不是路人甲乙的个人资料

课堂教学社会学模式课堂教学的社会学模式是课堂教学活动中的社会系统运行的基本格局，该系统主要由教师与学生这两种角色及其相关因素构成，因此，采用以民主、平等、合作等为教学活动规范的课堂教学社会学模式有利于师生之间的互动，实现有效的教学交往。在“参与协从”、“参与合作”与“参与支配”型模式中，教学活动规范是以平等、合作、民主的形式呈现的。教师在这一教学活动中扮演的是同伴的角色，学生扮演的是协助者、合作者、领导者的角色，教学交往比较直接、紧密。有利于发挥学生的主体性，能动性。因此，是实现有效教学交往的理想的课堂教学社会学模式。　　

改变传统的课堂空间构成课堂教学的空间构成有广义与狭义之分。广义的空间构成可理解为课堂内整个物理环境。狭义的空间构成则指课堂教学参与者人际组合的空间形态。沃勒从课堂生态学的角度出发，认为课堂空间构成对课堂人际互动有很大的影响。赫特（Hurt,H．T．）曾就“空间位置”对师生交往的影响对传统型空间构成、马蹄形空间构成、分组型空间构成进行比较[11]。传统型的“秧田型”空间构成更有利于教师的系统讲授及控制学生课堂行为，马蹄形空间构成和分组型空间构成更有利于学生之间、师生之间在课堂中相互交往。因此，要实现教学交往的有效性就要改变传统的空间构成以利于实现真正意义上的互动；

书法进课堂有助传续中华文化肖言周汝昌先生曾言：要把字学好写好，是每个中国人必须完成的课业，亦即“及格”的国民文化教养。现在看看，又有几个人完成了这份“课业”呢? 字写得如何，曾经是衡量一个人受教育水平的一个标志。现在情形不同了，受过高等教育的人越来越多，但写字仿佛离人们越来越远。电脑、手机普及之后，再拿起笔来，要么是提笔忘字，要么是写不好字，更不要说独享添香研墨、笔走龙蛇的那份怡情和超脱了。难怪有人说“汉字危机”出现了，担心长此以往，书法只会在文化遗产上留下它的名录了。教育部日前发布了《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》)，《纲要》提出，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。《纲要》还特别指出，中小学书法教育不举行专门的考试，不开展书法等级考试。一段时期以来，书法教育淡化，全民写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。此次走进课堂，走进校园，让人们欣慰，书法教育终于得到了应有的重视。其实，在这之前，一些省区已在课程中安排写字教育课并要求保证课时，编写了专门写字教材，组织开展师资培训，也取得了一定成效。当然，这一次不同，这是在全国范围内，面向全体学生，发出让每一个学生写好汉字的诉求：中小学书法教育要让每一个学生达到规范书写汉字的基本要求。这并不是期望每个人都成为书法家，也不会用考试来施压，这本是中国人生活中一件自然而然的事情。的确，在电子化的今天，手写体的式微不可避免。但写字教育不是小事，它关涉中华文化的持续发展。汉字，是我们的民族财富和文化记忆。“无色而具有图画之灿烂，无声而具有音乐之和谐。”书法教育不单单是写字课。中国人，写好中国字，本质上是对中华文化的爱护和传续。教育不是功利的，需要教授一些无用之用，书法教育正有此效。工工整整写字，对应的是堂堂正正做人。对大多数人而言，学生时代，大抵是把笔时间最长的一段时间。每周能有一段凝神静气，悠然心会、浸润于墨趣书韵之中的感味，是一种身心俱佳的修炼。“作字行文，文以载道;以书焕彩，赋以生机。”笔墨间，蕴才华，显风度。周汝昌先生曾有过这样的解释：“字”，确实有“繁衍孳生”义，例如“字”的本身造字构成，就是一间房屋内有“子”孙。再如，古汉语里女子嫁人，叫做“字”某某。这岂不也就是结合、生育的含义?是以，字是生，是活，是发展，是衍殖。此解不正是汉字趣味所在?又有多少这样的释义还待我们在书法课堂上去领会、挖掘?

书法教育进课堂违背教育原理胡德维教育部官方网站日前公布了《中小学书法教育指导纲要》，规定从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，并纳入教育督导的专项内容。此事甫一报道，随即引发教育界的激烈争论。教育部2011年就出台《关于中小学开展书法教育的意见》，要求各地开展书法教育，但却因种种原因并未得到预期效果。首先是课时的问题——中小学现在的教学计划安排得满满的，几乎拿不出课时给专门的书法教育。其次，书法教育的师资难找——一般老师都不能胜任，聘请书法名人费用不菲。再者，书法教育必需的硬件难以保障——学校没钱购置书法教育所需的碑帖、挂图、书籍等必需资料，至于设置专用书法教室就更奢侈了。教育部推行“书法教育进学校”的初衷无疑是好的，但如何贯彻落实，则充满争议。综观各方面的意见，争议的焦点主要集中在三个方面：一是在电子化的今天，手写汉字是不是教育应该特别关注的?二是即便支持书法教育的理由很充分，可是书法教育的相关师资和经费如何保障?三是教育部的这一书法教育通知原则上应全国普及，但显而易见，目前根本不可能在全国大多数中小学贯彻落实。根据教育学原理，学校教育不能什么内容都纳入，而应该根据今天和未来生活的要求，精选教育内容，科学安排教学计划。众所周知，今天我们写字的能力越来越依赖于计算机和手机输入，而非人工手写。如果我们仍然看不到这些现实，而是固守每个学生都必须写出一笔漂亮的字的要求，那么就明显违背了“教育要为学生当下和未来生活做准备”的教育学基本原理。这方面，以美国为代表的字母文字国家的教育工作者有着清晰的认识。最近，英国《金融时报》助理主编吉莲•邰蒂撰文《电脑时代，你还“草书”吗?》，指出很多美国教师认为，在数字时代，强迫儿童用他们以后几乎用不到的字体写字是浪费时间;教育内容应当得到优先对待，让孩子们为计算机时代做好准备——在全球化经济时代，真正重要的是键盘，而不是书法。诚哉斯言! 老实说，“书法教育进学校”是近年来“学校是个大箩筐”的又一个生动表征。比如，禁毒重要，于是“禁毒教育进学校”;防艾滋病重要，于是“防艾教育进学校”……但如果什么都重要，什么都进学校，那么还谈什么精选教育内容?教育学原理强调，学校教育的时间是非常有限的，良好的教育应该在这些有限的时间内，给学生精挑细选最重要的内容。“书法教育进学校”最好能三思而后行。

交往的多向性影响交往向度的主要因素是课堂教学组织形式，因此注重交往的多向性应该采取以下方法：一是重视班级授课制，它是一种教师个体与学生群体的交往，这是最基本的互动；二是发挥小组学习的效应，这种交往是课堂教学资源共享的另一种形式；三是注意个别学习的基础作用。个别学习是一种独立学习，它不是一种交往，但它却是任何一种教学交往的基础。学生只有通过个别学习，有了自己的想法或困惑再去与人交往，才能是有效的。

知识传授为本原一是要围绕知识传授，精心设计交往的话题；二是要明确交往的指向性，坚持交往的任务取向。当然，这并不排除教学目标的生成性，但这种生成性也要考虑教学时空资源的限制；

掌握交往的技巧教学交往按沟通方式可分为言语交往与非言语交往两大类，其中以言语交往为主导形式。在言语交往中倾听与表达是两项最关键的技能，直接关系到对话的质量与水平。因此，要实现有效的教学交往需注意的是学会倾听。在彼此的信息交流中，能够准确而又迅速的理解对方所表达的主要信息是教学交往顺利进行的前提之一，它要求要静心地听、虚心地听、会心地听。另外，教师必须真诚地表达他所要转达或转移的东西。表达的要求就是用准确、清晰、通俗易懂的方式向别人传达信息；

充分发挥“引导者”的作用一是用主流价值观、用文本的基本价值观引导学生。在教学交往中，教师既要尊重学生独特的认识与感受，又要注意教育内容的价值引导，用主流价值观、用文本的基本价值观引导学生；二是用科学认识引导学生。教学交往中不能只强调让学生用自己喜欢的方法去学习，还要关注学生的学习结果，引导学生把经验提升为科学的认识；三是用高尚的情趣、理想的人生境界陶冶激励学生。在教学交往中，教师不仅要紧密联系学生的现实生活世界，而且也要关注学生可能的生活世界；

交往的组织性教学交往的组织形式很多，但从其基本类型上看，大体可以分为“个体－个体”、“个体－群体”和“群体－群体”三类。其具体特征：一是教学主体的个体性异质，个别差异既是形成教学交流的条件，也是促使对话发展的动力，教师只有发现自己与学生之间、学生与学生之间的差异，才能使教学对话充满生机，才能产生教学的互补和互惠；二是教学主体的群体性异质，尽管学生之间的差异是绝对的，但总有一些相近的东西。就具体的异质性方面，则既表现为主体发展方向、程度、层次的差异，也表现为对话主体亲历的先后、理解的方式、言说形态上的差异。有效教学交往的教学组织的构建必须体现异质性。

教师必须对学生加强背诵指导文言文的教学价值一方面在于博大精深的思想，另一方面在于古雅精练的语言。文言文教学的根本目标就是培养学生良好的语感，而培养语感的不二法门就是多读多背。现在，语文教学中普遍存在着“重理解，轻记忆”的现象，文言文教学尤甚，许多老师把指导学生读懂课文作为教学的终极目标，这种忽视积累的阅读教学造成学生思想的贫乏和语言的无味。因此，教师必须加强背诵指导。给学生一些乐趣是落实文言文课堂诵读的催化剂我们现在倡导的诵读绝不是古人“悬梁刺股”式的苦读，而是趣味盎然的乐趣。趣味是诵读得以有效实施的催化剂。如何使课堂诵读富有趣味呢?一要改变单一的诵读形式，使诵读的形式多样化。诵读教学教师采用最多的形式是全班齐读。齐读使课堂显得热闹，能让学生精神振奋，但是会有“滥竽充数的南郭先生”隐藏其中，不利于发现学生的错误，不利于教师有针对性地进行个别指导，也使学生的个性无法彰显，让他们觉得趣味索然。

交往的活动性有效教学交往活动是交互主体交互作用的对话过程，具有互动性、整合性、创造性、愉悦性、互惠性等特点。对话是有效教学交往的基本形式。在对话中，教师不是作为知识的占有者和给予者，而是通过师生之间的对话引导学生的思维和情感倾向，使学生自己发现知识、获得智慧，如雅斯贝尔斯所说的那样：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”教学交往中的对话是一种交互式的互动，它并没有严格的规则，教学主体要有临场应变的能力，因为对话是在进行中不断变化的，对话主体也是在情景中不断生成的，双方的活动受对话过程的引导，受对话发生的“语义背景”即“上下文”的引导。因而对话状态可使人获得相互理解和沟通。这就使教学得以脱离沉闷，变得生动形象，教学的功能也得到有效的放大；

交往的主体性有效的教学交往中的主体具有多元主体性、交互主体性和多极性，这些特征集中表现在交互主体关系上，具体化为四个方面：参与性、民主性、合作性与整体性。课堂教学是一种以知识、文化为中介的特殊的社会活动，长期以来，由于我国中小学课堂教学的空间构成大都采用“秧田型”，而且教师扮演的是“课堂控制者”与“知识传递者”的角色，学生扮演的是“遵从者”、“取悦者”、“忍受者”等，这些都制约着学生主体性、积极性的发挥。新课改后，倡导教师转变自己的角色，构建民主、平等、和谐的师生关系。这种新型的师生关系的构建以主体间的平等地位为前提。而这种平等主体地位是通过在交往中各自的角色与作用体现出来的。其中，教师在师生间的交往中的角色应该是“引导者”，学生在交往中的角色应该是知识的自我建构者。知识学习的过程不是传递的过程，而是学习者的主观与客观相互作用的过程，也就是建构的过程。因此，有效教学交往中必须强调学生的自我建构，尊重学生的主体地位，树立师生平等的意识；

情感态度与价值观的培养师生间的有效交往是解决这一问题的理想选择，而课堂就是师生交往的主要活动场。课堂教学这一特殊的社会活动是学生在教师创设的学习环境中，通过交往完成意义建构及自我认知的过程，这一社会有机体是否真正充满生机与活力，取决于人际互动这一动态过程的状况。因此，有效的教学取决于师生之间的互动。有效的教学交往特别强调交往中的学生的全面发展。它位于全人教育的背景之上，是一个内涵丰富的概念。一些学者认为有效教学交往即“在教学过程当中，教学主体以构成人类文化的符号为中介，相互作用、相互影响的活动，其目的是在达成沟通理解的基础上重构师生关系、促进学生全面科学的发展”。德国哲学家雅斯贝尔斯（Jaspers,Karl）将教学交往分为三个层次：以知识学习为目的的教学交往、关注哲学思考的教学交往和关注生命世界的教学交往。在第一层次的教学交往也即真的教育的第一步——学问的教育。在第二层次的教学交往将教学视为师生一起探索理智所能到达之远景的过程，致力于求真精神的培养和求真方法的教育。而第三层次的教学交往重新回归于生活。不仅强调了在教学交往中应充分利用学生已有的生活经验，引导学生在广阔的生活空间下进行思考；而且更加注重师生双方应主动走进对方的世界，致力于相互之间的理解。

有效教学 “有效教学”是寻求教学效益的活动，是转型教学规范的活动，是关注学生成功的活动。而要实现课堂教学的有效性，有效的教学交往是必备条件之一。早在20世纪初美国教育家杜威就提出有关交往的教育价值问题。他认为，“社会生活不仅和沟通完全相同，而且一切沟通都具有教育性。”前苏联在20世纪80年代兴起的“合作教育学”则从实践的层面系统探讨了师生平等交往对学生发展的价值。他们认为，在教学实践中师生间的交往障碍与人际隔阂已经到了十分严重的地步，不变革专制封闭的师生关系，不打破师生间的对立，教育的任何改革都是徒劳。我国教学交往研究是从20世纪80年代开始的，1998年5月全国教学论专业委员会专门召开“全国教学问题理论研讨会”，集中研讨教学交往的有关理论和实践问题。张希希认为有效的课堂交往是变革的动力，并着重论述了有效课堂交往的基本策略。曹正善认为教学交往的有效性直接影响教师的教学质量和学生的学习成效，并论述了有效教学交往的特征。另外，还有学者从教师教学风格，教学过程主体参与特征等方面对有效教学交往的问题进行了研究与探讨。　　应该说有效教学交往的研究对于拓展人们的思路和视野，丰富和完善教学理论，提升教师的专业素养，促进学生的全面发展都具有很重要的现实意义，但是目前在研究的深度和广度上存在不足，还没有形成包括规律、理论、应用和工具的中和研究范式。因此，新课程背景下探讨有效教学交往具有较强的理论与实践意义。笔者认为研究有效教学交往的落脚点在于寻求教学交往中的有效策略，重构师生关系，促进学生全面、科学、和谐的发展。

文言文学习必须给学生充分的自由支配时间有些教师对将课堂时间留给学生存在顾虑，觉得那是不切实际的。学生基础差，没有教师的讲解他们读得明白吗?教学时间紧，哪有多余的时间给学生?其实，这些顾虑都是杞人忧天。与现代文相比，文言文是显得古奥难学，但是它与现代汉语并不是绝缘的，所以，文言文虽然难学，但是并不像学外语那样缺乏根基。即使没有教师的串讲，许多文本学生通过自己诵读完全有可能意会。给学生一些指导是落实文言文课堂诵读的保证我们现在倡导的诵读与古代私塾的诵读有很大不同。私塾的诵读过分强调学生“读书千遍，其义自见”的内省和体验，忽视了教师的指导；它突出了教师的监督，忽视了教师的示范，其效率是低下的。在学生课业繁重的今天还强调这种千遍万遍的低效诵读显然是不合时宜的。课业的繁重、时间的紧迫和认识的有限决定了文言文诵读离不开教师的指导。所以，我们倡导的诵读是在教师指导下的诵读。

说“ 痛快” “ 痛快”，从构词的角度来说这是将两个相矛盾的词放在一起，不过起作用的仅是后一词，即“ 快”。“ 痛快”就是心情舒畅的意思。每个人都会有感到“ 痛快”的时刻，不过事情会因人而异，此事在你认为痛快，他就未必，嗜赌之人认为赢钱就是痛快，但在明事理的人看来就未必，因为这不是一种好玩意，赢钱往往还是倾家荡产的开始。清代名人金圣叹写过一篇叫《快说》的杂文，列举了他认为痛快的３１例，如他说：“ 寒士来借银，谓不可启齿，于是唯唯，亦说他事。我窥见其苦意，拉向无人处，问所需多少；急趋入内，如数给与。然后问其必当速归料理是事耶？为尚得少留共饮耶？不亦快哉！”这种富于同情心，又肯帮助别人的行为，旁人也会认作这是一件干得很痛快的事。他又举例说：“ 久客得归、望见郭门，两岸童妇皆作故乡之声，不亦快哉！”乡心厚重，不是坏事，有生活经验的人都会同意他这么说。但是，金圣叹又说：“ 看人风筝断，不亦快哉！”我对此就颇为反感了。假设有一家人在公园里玩风筝，并不妨碍任何人，正玩在兴头上，不慎忽然断了线，此一家人（特别是那些小孩）必顿时扫兴，而你老哥却鼓掌叫好，我认为太残忍了。我不知金圣叹基于一种什么思想来认识这些生活琐事，何以会感到“ 快哉”？因这分明是一种妒嫉心的表现。妒嫉是一种很卑鄙的心理，而又为人们所常沾有，妒嫉心重的人有如毒蛇缠身，言行中所放的都是毒素，这种人平日不求上进，但看不惯别人求上进，特别是当人家生活如意，事业有成时，他（她）内心就如火烧火燎，冲动得近于失去理智，到处说长道短，挑拨是非，这种心理实在要不得。说穿了这其实是一种自私的病态的心理表现，这种人喜欢别人倒楣，喜欢幸灾乐祸。

阅读期待的激发面对浩瀚书海，教师应以智慧之眼慎重选择。依据作家作品的风格，考虑本班学生的阅读兴趣，结合教材的主题内容，精心选择书目，搭建课内外勾连的桥梁。同时，必须精心设计导读，开启阅读期待，激发阅读兴趣。

人物形象文学作品是以鲜明文学形象吸引读者。曹文轩儿童文学作品《草房子》一书中的四个主要人物：桑桑、杜小康、秃鹤、细马均个性鲜明，性格丰满。读书会一开始，教师出示书中描写桑桑的小故事：把家里的橱柜的腿都锯了，改装成鸽笼了，妈妈气得不行。用家里的蚊帐到河里去抓鱼。夏天最热的时候，把棉袄穿在身上，因为他一直感到奇怪，为什么棒冰裹在棉被里不会化，可能夏天穿得越厚越凉爽。有一次，把爸爸最珍贵的荣誉本拆了，装订书本……读着这些小故事，当兴奋和微笑写在学生的脸上时，教师问学生：你觉得这是个怎样的孩子?这个调皮的孩子是谁呢?他还做了哪些事情呢?既而扬起《草房子》：书中还有许多和桑桑同龄的孩子。他们都在书中等着你们! 　　以人物形象为入手点的导读设计不仅引发学生的阅读欲望，而且引导学生在阅读作品时随着人物命运变化的过程加深对人物性格特点的理解。

作品语言不同作家的作品晖映着截然不同的语言风格。导读时，可以从精彩语言、特色语言入手，“把孩子们投入到语言的海洋中去”。教师可以声情并茂朗读精彩片断，带着学生初步感知作品语言，也可以和学生互动，师生分角色朗读人物对话，在朗读中迈入语言的殿堂。有专家评论《草房子》的语言是“诗一般的文字”。导读时教师出示书中“诗一般”的片段描写，轻轻的音乐荡漾在教室里，教师的朗读带着学生走进了“油麻地”，走进了“草房子”，走进了江南…… 　　“语言是思想的物质外壳。”经由语言的通道，学生找到了进入作品的途径，在语言的曼妙境界里感受形象，领悟情感，为精神增色。

特定作家许多优秀作家著作颇丰，形成了一个完整的系列。小学高年级学生的阅读水平完全能在“读整本的书”的基础上提升到“读作家系列的书”。学生在作家系列作品的浸染中接触经典，让经典滋润心灵；培养阅读兴趣，播种阅读的种子。在开展“追寻童年的梦——读金波先生的书”的活动导读阶段，教师由介绍金波先生引入：金波先生，一位生活在孩子中间童心永驻的诗人。小时候，是妈妈用童谣引领着他走上了诗歌创作的道路；长大后，是他用诗歌引领着中国的孩子去欣赏诗，他要给中国的孩子一个有诗的童年。教师推荐金波的散文及诗歌《山泉》、《月亮浸在溪水里》、(佣目光倾听》、《月光里的树》、《树的感觉》等，学生琅琅地读，在朗读中感受诗歌的美妙，萌发阅读金波爷爷其他作品的浓厚兴趣。　　教师随即出示金波先生的其他作品：《乌丢丢的奇遇》——长篇童话：《影子人》——65篇短篇童话佳作；《让太阳长上翅膀》——111首童诗；《和树谈心》——57篇(组)散文名篇。一次导读成为一次和作家的“见面会”，让学生知晓作家的主要作品和作品风格，有选择地阅读。

消极的社会舆论和学习主体的抵触诵读就是朗读和背诵。不知从什么时候起，背诵成为人人喊打的过街老鼠，成了死记硬背的代名词，被视为愚蠢的、落后的、过时的学习方法。诸如信息爆炸的网络时代，需要的是会查找信息的人，而不是会背书的人；需要信息，只要打开电脑，点击鼠标就可以了等等舆论，使本来就对文言文唯恐避之不及的中学生对诵读更是深恶痛绝，在学习兴趣低下、基础薄弱的中专生中开展文言文诵读教学更是举步维艰。学生“罢读罢背”的现象屡见不鲜，学生的反感和抵触使诵读“落荒而逃”，悄然退出了文言文教学课堂。文言文课堂诵读被架空的原因还有许多，事实的存在让我们感到落实文言文课堂诵读的必要和紧迫，而对原因的探究则为解决问题提供了思路和方法。给学生一些时间是落实文言文课堂诵读的前提条件学生文言文阅读水平的提高在于他们多读多背的阅读实践，而不是教师条分缕析的讲解。心理学研究表明，人在聆听较长话语时，形成的短时印象并不是所听话语的原有形式，而是改造转换后的自组织形式。教师的讲解是对课文的改造转换，教师所讲显然不如课文本身的词汇与形式丰富生动；听讲是学生对教师话语的改造转换，听讲所得显然又不如教师所讲的词汇与形式丰富生动。因此，学生在教师的详尽讲析中获得的只是对课文深层含义及其写作方法技巧的零碎、粗疏、模糊的感觉，它不能有效地增加书面母语的积累，更不能有效地增强运用书面母语的能力。要有效地、更好地增强运用书面母语的能力必须加强学生的自我诵读。现在，语文界的一个口号就是“将语文课堂还给学生”，这一口号的目的就是强调要把课堂时间留给学生。

讨论话题的选择讨论是班级读书会中的核心环节。通过讨论，走进人物心灵，深化意蕴的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。班级读书会的讨论与一般课堂讨论，形式并无不同，过程的组织也没有大的差异，主要区别就在于内容。班级读书会的讨论，要确保其有效进行，话题的选择至关重要。

提炼话题高年级的孩子需要在老师的指导或同伴的互助中，梳理出故事的线索，以便他们在语词的密林中不致迷失方向。(《整本书的阅读策略》)学生阅读，是关注情节的。　　在读书交流的时候，教师心中始终有整体，有情节。在故事情节的梳理中引导学生逐步深入阅读，牵引出讨论话题。以《绿山墙的安妮》读书会为例，读书会首先是“走近安妮，感受爱的成长”，引导学生就具体的情节说说心目中的安妮。这一环节的设计，旨在唤起学生阅读《绿山墙的安妮》的整体印象，找寻到“爱”的线索来组织读书交流，使读书交流主线明显，主题突出。接着是“共赏优美文字，感受爱的内涵”，通过重温书中的优美文字，再一次沉浸在故事情节中，牵挂书中主人**妮的命运，感受弥漫在书中的爱。在关注情节，把握整体的基础上，教师才抛出深入全书主旨的话题，引发深层讨论：于是，老师问，如果给“爱”做个注解，那么，“爱”是什么呢?学生有的回答说，爱是粗糙的手掌!玛莉拉的粗糙的手掌里有爱的注解!有的说，爱是玛莉拉一个充满温情的吻。有的说，爱是喋喋不休的求情。有的说，爱还是马修羞怯的微笑。虽然马修很羞涩，他很少用语言表达对安妮的爱，但是，一个羞涩的微笑就是对安妮最大的支持。老师小结说，透过这些曼妙的文字，我们读懂了文字背后的真情，丰富了“爱”的注解。最后板书：爱是粗糙的手掌；爱是充满温情的吻；爱是羞怯的微笑；爱是默默的鼓励。教师在关注整体的基础上，从具体情节中捕捉到“爱”的主题，通过有效组织讨论，提升学生对书籍主题的理解，引导学生站在更高的层面上思考爱的真谛，形成更深层次的认识。

从局部细节入手，引发话题读书会的讨论还可以另辟蹊径，从细节入手，探究细节，从部分回应全书。著名特级教师周益民老师组织《乌丢丢的奇遇》一书的交流，从“逆风的蝶”这一片段进入，巧妙设计话题，通过三个问题引导学生步步深入，使得学生在阅读、体会、冥想中进入作品构筑的语言天地和精神世界。请看教学片段：老师说，多么动人的心声! “无论什么困难都动摇不了他的信念”。现在，请大家再看看狂风中的蝴蝶，静静地想一想：蝴蝶和狂风，到底谁更强大?于是，有的学生说，明摆着狂风强大，你看蝴蝶已经被风吹得像秋叶在翻卷了。有的说，我认为蝴蝶的力量大，狂风虽然可以吹走蝴蝶的身体，但是吹不走他的信念。有的说，蝴蝶爱的力量是无限的，而狂风的力量是有限的。有的说，我觉得蝴蝶比狂风更强大。狂风的强大只是外表，他再强大，也吹不散蝴蝶的期望，吹不灭他想见蔷薇的心愿。此时老师进行了点拨：一想起这个美丽的约定，蝴蝶的心中就一一学生又说，一想起这个约定，蝴蝶的心中就盛开出爱的花朵，就涌起爱的浪花；一想起这个约定，蝴蝶的心中就仿佛有一种看不见的力量在支撑着自己；一想起这个约定，蝴蝶的眼前就好像出现蔷薇等待的神情。老师再次点拨，同学们体会得真深刻!看来，这已经不再是一个简简单单的约定了，想一想，它已经成了蝴蝶心中的什么了?于是有了以下的种种答案：已经成了他心中的一个信念；已经成了他的一个梦；已经成了他的一个诺言；已经成了他的一个追求。老师再行小结，是啊，爱着彼此的爱，想着彼此的想，信守一个诺言，拥有一份牵挂，这就是幸福! 　　周益民老师引领学生进行着一场“有意义”的追寻：从“蝴蝶和狂风，谁更强大?”到“这已经不再是一个简简单单的约定了，想一想，它已经成了蝴蝶心中的什么了?”再到“蝴蝶和蔷薇，他们谁更幸福?”讨论的话题在逐步深入，在老师引导下，学生对文章诗意的开掘也一层比一层深入。　　虽然“逆风的蝶”这一章节只是《乌丢丢奇遇》一书中的一个组成部分而非全部，但是，在有限的读书交流会上，教师精选章节，精心玩味，组织深入讨论，达到探究部分细节与理解全书在精神主旨上的一致，既节约了时间又更新了读书会讨论的组织范式，有利于保持学生继续阅读的新鲜感。　　为提高讨论的有效性，除了选择好话题外，教师要“蹲下身来”，和学生保持心灵的同等高度，切忌“用成人的视野代替孩子对这个世界的了望，用成人的感悟代替孩子对文学情感的体验，用字词的训练代替语感的培养”。要通过讨论，让学生尽情抒发阅读的乐趣；通过讨论，让学生自由放飞想象；通过讨论，让学生升华对人生的理解。

延伸活动的设计读书会进行到讨论结束，一般可视为读书活动暂告一个段落，但是，读书活动并没有完全拉下帷幕。通过读书延伸活动的设计，一方面帮助学生整理读书体验和收获，另一方面可将读书活动由点及面加以拓展。使课外阅读没有因为读书会的结束而宣告结束，而是成为学生生活的一个有机组成部分。　　延伸活动的设计可以针对不同类型的书，不同作家的书进行多样的设计。如，有的老师让每个学生都来写作“自己的书”。《与乌丢丢同行》、《我们也要做好孩子》、《走进草房子》、《我爱小猪唏哩呼噜》……这是孩子们在班级读书会活动中由一本儿童文学书孕育而成的“延伸书”。条件允许的情况下，还可以邀请作家来到学生身边，倾听“作家谈创作”。还可以组织学生收集他人的评论，丰富对书的多角度认识。　　笔者认为，语文老师，应该是具有缪斯心性和文学学养的人。实践证明：课外阅读是一个美妙的捷径。读整本书，有效组织读书交流会将让孩子享受快乐童年，享受母语的馨香。

班级读书会语文课程标准要求：“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。由此，“读整本的书”便进入小学语文教学实践和探索的领域。如何引导?开展班级读书会，无疑是一种行之有效的途径。班级读书会是以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的阅读活动，由老师指定或师生共同确定一本书，共同阅读，然后在班上进行讨论和延伸活动。为让“读整本的书”落于实处，应精心设计读书会的流程，让每一次读书之旅成为奇异的心灵之旅。

陈旧的教学观念和落后的教学方法一些老师认为，诵读是学生的事，开展诵读教学只要给学生时间让他们自己读、自己背就可以了。于是，一节节的语文课就成为学生的背诵课。在陈旧的教学观念的指导下出现的是放任的诵读课堂。诵读要求的随意，方法的贫乏，形式的单调，科学指导的缺乏等等，使诵读教学不仅无力冲出传统诵读教学的窠臼，而又陷入了读死书、死读书的泥潭，这种学习让学生各感厌倦。水平的低下、技巧的拙劣和学生的厌倦使诵读“识趣”地退出了语文课堂。

任务型教学从新课程的精神出发任务型教学能使教学过程任务化，确立学生的主体地位，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，让学生积极地“动”起来，让英语教学“活”起来，让学生的智慧灵动起来，充分体现课程改革的特征。

用任务激活学生灵动的智慧任务型教学，它是一种以人为本的，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。这种教学途径既有效地培养学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师尊重学生的实际需求，本着以学生为主体，以学生的发展为根本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务确定应从学生的学习实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务，让学生通过自主参与，积极合作，成功体验，来提高其发现问题解决问题的能力，激活学生灵动的智慧。

营造自由与和谐的学习气氛在实施“任务型”教学过程中，要为学生创设愉快的情感体验、和谐的创新学习环境。因为心理学研究和实践证明，一个自由、和谐的环境可以使人的智慧最充分的发挥。首先从主观上引导学生树立想学什么，要学什么，而不是今天老师要求学什么的动机。学生与他人的接触中希望得到他人的注意与关爱，在学校里学生对教师和同学的喜爱几乎成了学习的主要动力之一，而且和谐的集体最能产生积极学习效果。因此，教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，必须变居高临下，谆谆教导的亲切关怀为民主平等的亲密合作，让学生意识到自己和老师是平等的，让学生感受到老师是爱我的。并且要支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的气候和土壤，只有这样的老师才能真正走进学生真实的内心世界，触摸学生的思想感情。在这种关系中，学生才会感到心理的安全与自由，积极主动、生动活泼地观察思考，才会在课堂上畅所欲言，言而不尽；学生群体才会有群情激动、跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激活。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。　　在导入新课之前，设计两个问题让学生猜。因为中学生最擅长于猜测，而且也喜欢这种活动，不仅活跃了学生的思维，也活跃了课堂气氛。笔者对学生各种各样的回答都给予肯定和鼓励，如：“Youareveryclever”，“Wonderful”，“Youdidaverygoodjob"，“Ithink allofyoudidverywell，butwhohasthe best idea?”etc，让学生感受到自己的发言是安全的，自己的意见是受重视的，体验到参与猜测自我表现的成功感，这样的自由与和谐的学习气氛为学生提供了创新的环境。

激起学生的创新动力小组内进行合作学习是开展任务型教学的核心，也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习由不同性别，不同成绩，不同能力的学生组成，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互动性学习，它特别看重群体之间的互动激励。在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，在民主、平等、合作的氛围中通过讨论与思想碰撞会产生许多一个人苦思冥想所难以得到的新鲜有益的想法，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展。合作学习将个人之间的竞争转化成小组间的竞争，有助于培养团队精神和竞争意识。在英语课堂教学中，让学生动口、动手、动脑，合作完成隋景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，收到拓展学生创造思维的良好效果。在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。把学生分为几个竞赛小组，“Green Group、RedGroup、YellowGroup、Orange Group”，小组竞赛贯穿全堂，或在运用在某个活动和任务中。　　如，给学生布置一个任务：列出“The impor-tance of water”。首先要求学生独立思考“Whatwould our lives be like without water?”然后让学生在小组里交流自己的意见，并根据这些不同的意见，列出“The importance of water”，在交流时学生各自把成果展示给其他组。每个学生取得的成绩都是对小组的贡献，小组成绩取决于小组组员的共同努力，这也成为学生自觉投入的动力。这种以学生进行的小组合作，能发挥其优势，相互激励，相互补充，开阔思路，有利地激起学生的创新动力，有利于创新思路的培养。

为有源头活水来教师在设计任务时一定要依据学生的心理，设计学生感兴趣的话题，开发符合学生实际的教学资源，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中具体任务来练习目标语，这样就能引起学生的共鸣，学习的效果就能提高。本节课的话题是水，这是和学生生活息息相关的东西，所以学生就会有话说，就会乐于开口。况且每年炎夏因为避峰，学生都会遭受停水之苦，这时，让学生谈“The im-portance of water”，“How to save water”。自然就会畅所欲言，言而不尽，应会有另外一种更深的体会。这种更贴近生活，更真实自然的任务型活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语。

布置学以致用的任务任务型教学的目的“Learningbydoing”。使学生在做事过程中发展语言能力，思维能力以及交流与合作能力从而提高其综合语言运用能力。教师设计的任务一方面要贴近生活。另一方面也能满足学生在不确定的将来社会生活中运用语言的需要，为其未来的发展做准备。所以要布置学以致用的任务。如笔者设计的任务“How to save water”，这就是他们生活中面临的问题，解决了这个任务，也就是解决了生活中碰到的难题。这个讨论目的是使学生能够运用知识解决实际生活中问题，从而达到“为用而学，用中学，学中用”的目的。

面向全体，人人参与，体验成功任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。　　如，让学生制定一本小册子关于“Water”，英语成绩较差的学生可设计封面或装订；对于基础一般的学生，要求写出内容；对于基础较好的学生，要求在此内容上进行补充。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都有事可做，使每个学生都体验到成功，这有利于调动学生思维的积极性。

空泛的教学目标和过死过细的考试评价无论是《中学语文课程标准》还是中专语文教学大纲，都明确规定文言文的培养目标是使学生“具有阅读浅易文言文的能力”。那么，什么是浅易文言文?谁也不能提出一条具体的标准。另一方面，高考的细化使许多教师不得不选择串讲，严格遵守“旬旬清楚，字字落实”的八字方针。词类活用、虚词用法、句式倒装、古今词义变化，不一而足。在他们看来，这些知识点不讲，学生读得明白吗?这些考试要点不讲，学生能拿高分吗?于是，大量的时间用在教师的讲解和学生的做题练习上。在急功近利心理的驱使下，大多数语文教师“明智”地放弃了诵读。

阅读心灵与积淀 “读书破万卷，下笔如有神”，引导孩子学生阅读经典，感悟文本，积累语言，积累情感，与大师心灵对话，与圣贤同喜共悲，鉴赏美丑、善恶、人生事。经受灵魂的涤荡，提高人生的修养，以达到写作的最高境界。

阅读生活生活是一本永远读不完的书。引导学生留心生活，感悟生活，“喜怒哀乐皆文章”。长辈对自己的疼爱，好友对自己的忠告，父母过分限制自己的自由，父母的世界，教师对工作的兢兢业业……一位学生提起已去世的爷爷时说了一个细节：爷爷身患癌症生命垂危，得知她来了，把她叫到身边，让她吃苹果。她以为癌症传染，不敢吃，便找借口推辞。爷爷出于对她的疼爱，非要亲眼看着她吃不可。在爷爷的一再坚持下，她只得拿起苹果装模作样咬了一小口，爷爷才欣慰地笑了……说着，她竟哭了起来。“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼的，昼夜不息。”(叶圣陶)生活的经历是每一个人的财富。就看如何让孩子们挖掘到这样的宝藏了。

阅读自然大自然是一本绚丽多彩的书。把学生带出教室的小小空间、带进大自然的课堂。观赏初升的太阳、火红的晚霞，灿烂的星空，皎洁的明月，美丽的山、潺潺的水，争奇斗艳的百花、郁郁葱葱的树木，千姿百态的瓜果蔬菜、奇异的动物世界……学生能看见、听见、亲身体验的自然生活，写起见闻和感受来就不空洞、乏味，得心应手。

结合课文内容，进行再造想像课文是学生习作的范例，充分利用课文资源，结合课文内容让学生练习改写、练写、扩写等想像性习作就是一种行之有效在再造想像途径。例如《凡卡》一文，当凡卡满怀希望地把信寄出去后，爷爷能收到信吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想像，继写出符合事情发展的故事，这样既加深了对课文内容的理解，又激活了学生想像的火花。　　再如，教学《坐井观天》先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎么样呢?”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井一看到景物一再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳一景物的特点一对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样、特点、内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生的思维得到发展，又培养了学生知错就改的好习惯，可谓一举多得。

繁多的教学篇目与有限的教学课时的矛盾使许多语文教师无暇顾及… 现在，文言文的教学价值得到了充分的认识和高度的重视，无论是中学语文教材还是中专语文教材，文言文所占的比例都加大了。但是，由于课时较少的限制，文言文篇目的增加使许多语文教师疲于应付。在他们看来，在有限的时间内能把教学内容讲完就已经不错了，哪能奢望给学生朗读背诵的时间。

积累材料，迁移运用现在有不少学生在“题海战术”中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文”的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读理科书”，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，空洞无物。“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识厚实了，博古通今，见多识广，写起文章来才能左右逢源，“如有神助”。《新语文课程标准》也明确指出，小学生应有100万字的阅读量。但笔者认为，仅仅靠多读是远远不够的，应强调学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。只有这样，作文时，“吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。”

观察生活，激发相关想像先来看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢?是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。曹文轩说得经典“观察是凝视而不是扫视”。所以，在作文教学中，应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。

激活“思维”的灵魂，开启“想像”的空间想像力应该贯穿整个习作教学之中。小学阶段，孩子的理解能力和感受能力还处在萌芽阶段，对事物的认识还很幼稚，但也逐步从无意识想像发展到有意识想像，想象力丰富得惊人。不管合理与否，这毕竟是学生所想所感，这就是通常所说的“儿童文化”吧!作为学生学习的引导者，教师更应该珍惜和尊重这种所谓的“儿童文化”。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思绪奔驰，没有想像力的习作就会思路闭塞，内容空洞，立意不新。学生的习作欲望就靠想像来燃烧，观察力就靠想像来培养，立意新颖靠想像去创造，思路靠想像去拓展，人物形象靠想像去塑造，语言的色调靠想像去渲染。

“随文”实践这是一种工夫很重的方法，但也是一种行之有效的办法。每上完一篇课文，可以进行类似的文型练习。一个单元过后，学生就可以有三到四篇的练习机会，也许会比较雷同，但是这样的话学生也应该掌握了基本方法。如果真的有恒心进行长期这样的训练，效果应该不错!

“借鉴”拔高模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。所谓“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上加以模仿学习，针对性强，有法可循，可降低初学者的难度，效果明显。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如《左传》善于用对话叙事写人，《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。孩子练习书法第一步是描红。书法有所造诣模仿大家之法则称之为“拓”，绘画上称之为“临摹”，笔者认为文学上称之为“借鉴”，万事万物皆相通也。模仿是创新的第一步，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，模仿和借鉴范文，对培养好的文风非常有帮助。也许刚模仿时比较机械，但也应加以肯定。

“下水”引路在每一篇习作的开始，找一篇较有代表性的文章，如有较丰富的词汇，生动的语言，丰富的想象，结构较为清晰并有一定文采，贴近孩子写作水准，然后进行分析和指导，让学生进行模仿。这样孩子写出来的文章可能是雷同的，但是比较完整和通畅。当然，这个方法一定得注意的是在类似的指导过后，一定要去发现学生自己创造的东西并且将其夸大表扬鼓励，这样学生才会在今后的同样教法的习作中有自己的想象和创造。

点燃“兴趣”的火炬，开启情感的空间首先，以鼓励和支持打开创作欲望之门。大科学家爱因斯坦曾说过：“热爱是最好的老师。”这句话对于每一个教师是多么的熟悉和亲切，可是对于一个刚刚开始动笔作文的学生，还不懂得习作是怎么回事的时候，不知道写些什么，也不知道该怎么写，写出来的句子，很多和老师的要求不相符合，甚至是文理不通，不知所云。怎样才能从无到有的产生兴趣并“乐此不彼”呢?唯一须做的就是鼓励和支持。老师不能操之过急，急于求成也许就是扼杀兴趣的锋利的刀子!相反如果找到他成功的地方，哪怕一个其他孩子都不知道的生字、一个刚刚学过的词语的运用(虽然用的是那么不恰当)、一个富于童趣的句子，这都微小，但是却会产生很大的力量!会激发学生的创作欲望，降低对“作文”的神秘感，让他愿意写，敢于写。　　其次，多变的方法铺就写作之路。学生想写了，但是中低年段训练都是小段小段的训练，进入小学高年级，篇章的训练就显得尤为重要，通过借鉴和尝试，三种入门效果颇佳。总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。

沉入作文的三维空间作为孩子一生文学启蒙的小学语文教学，怎样把孩子领进这广阔而充满美的文学天地，使他们在这里播下想象的种子，写下自己最想说的话语，形成最让人感动的文字；心灵得到开放，表达得到自由，思维得到丰富，灵魂得到净化，让经典优美的篇章，在他们的心灵里生根!多年的教学经验告诉笔者，只要沉入作文的三维空间，一切都不再是难题!

与信息技术的渗透信息技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点，特别适用有关几何图形的教学。在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。如，在教学“平移和旋转”以及“对称”时，就采用了课件教学，课件中引进了平移、翻折、旋转和中心对称等一系列图形运动，使原来那些呆板、枯燥的图形变活了。通过这些直观的图形运动，同学加深了对“平移”、“旋转”、“对称”的理解，初步有了用运动的观点来处理数学问题的思维。　　同时，还利用上信息课的时间，叫同学上网查找有关数学家的故事，从中汲取精神，学会思考，了解有关数学的历史，从而感受数学之妙；体验数学思想。

与美术教学的渗透促进学生空间观念的发展是小学数学“空间和图形”教学的重要任务。小学生的空间观念的发展是个难点，《目标》指出：“空间观念是在活动的过程中逐步建立起来的。回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。” 　　如三年级上册内容：《四边形》，笔者认真解读目标和文本，发现课本上七巧板的内容是可以挖掘的资源，利用学生对美术感兴趣的特点，笔者尝试着把数学课的知识放到美术课上来探讨，使学生直观地理解图形的特点以及图形之间的关系。　　在课前笔者做了一个七巧板，一上课就把七巧板展示给大家看，接着又用七巧板拼了几个漂亮的图案，学生很感兴趣，笔者抓住学生的兴趣点，及时引导学生。下面就是当时的教学片段：　　师：你们想不想做一个可以拼出漂亮图案的七巧板啊? 　　生：想……想…… 　　师：那好，今天我们这节数学课改上美术制作课。　　生：哦……哦……上美术课了。　　通过投影演示，笔者把七巧板拼成一个大的正方形。　　师：请同学们看老师做的七巧板，仔细观察，里面的七个图形都是些什么图形?图形之间有没有关系?观察好了的同学，请自己动手开始制作“七巧板”。　　学生动手制作，老师巡回检查。然后挑几个做得又好又快的同学到前面展示自己的作品，并且让他说说里面的图形各有什么特点，图形之间有什么关系。没有做好的同学可以和别人合作，照样子再做一次，直到大部分同学做好。　　师：神气的七巧板做好了，我们就用自己制作的七巧板拼几个图案，把自己最满意的图案贴在自己的美术作业本上。　　通过学生自己动手制作七巧板，使他们明白了三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形的特征，知道了两个同样大小的等腰三角形可以拼成一个正方形，还可以拼成一个平行四边形，知道怎样把一个长方形或一个正方形改成一个平行四边形……美术作业上也多了许多有创意的图案。　　抽象的图形特征，通过有趣的美术制作而变得形象生动。学生既掌握了数学知识，空间观念也得到发展，又进行了美育教育，这样学科间的沟通整合，两全其美，何乐而不为呢?

与语文学科的渗透笔者教过很多年的语文，知道三年级学生开始学写作文，日记是他们每天必做的功课，也是他们头疼的功课，他们往往没事可写，无话可说，但是为了完成任务，他们只有胡编乱造，要么千篇一律，要么东抄西抄，达不到写日记的效果。而三年级上册的《测量》，学的都是些抽象的单位名称，学生学得无味，老师教得辛苦。而且学过以后学生还容易忘记。针对这种现象，笔者尝试让学生回家测量家里熟悉的东西，记录所测的数据，并且以《我做小小测量家》为题，写一篇数学日记。要求学生把这些数据写进自己当天的日记里，检查时发现很多好的数学日记。比如有个同学是这样写的：“今天数学老师叫我们回家测量身边的东西，我先量了我的书桌，高78厘米，桌面是个长方形的，长39厘米，宽65厘米。又拿来米尺量量我的文具盒，文具盒是个长方体的，长21厘米，宽6厘米，厚2厘米。我拿着米尺到处量，爸爸见了，说：‘你来量量我的身高，怎么样?’，我高兴地跑过去，爸爸那么高，我那么矮，够不着爸爸的头，怎么量啊，我想了想，就搬了条凳子，爬上凳子，就够到爸爸的头了，可是米尺也短了，我就量几次，量一下是二十厘米(我的米尺二十厘米长)。量一次在爸爸的衣服上或裤子上做个记号，我的米尺二十厘米，量了八下还有十三厘米。爸爸的身高是：8个20，再加上13等于173厘米。接着我又量了妈妈的身高是159厘米。爸爸妈妈还夸我量得很准呢，今天做测量真好玩!”。孩子用一双数学的眼光看待熟悉的事物，把日记写得语句流畅，朴实自然。　　笔者鼓励学生平时多用数学的眼光看周围的事物，不定期地写写数学日记，这样既巩固了学生的数学知识，延伸了数学课堂的生命力，拓宽了数学学习和运用的领域；又锻炼了孩子的动手能力和独立思考能力。更主要的是训练了学生的语言表达能力，解决了日记言之无物的难题。

数学文化与其他学科的渗透小学数学《标准》明确提出总体教学目标是：“学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。”由此可见，数学不是一门孤立的学科，它是一门综合性、实用性的基础学科。数学的精神、思维方式、研究方法、看问题的着眼点，又体现出数学不是单纯的演算习题的训练，它包涵着丰富的文化意味，有它独特的数学文化。这就要求数学老师在具体的教学过程中，密切联系生活实际，渗透整合其他学科的知识，以实现数学教育的总体目标，让数学文化的魅力尽情展示。

语文界对文言文诵读教学的呼声高涨起来学生文言文水平的提高不在于语文教师的“讲”，而在于学生的“读”，文言文教学应重视诵读似乎己成共识。然而呼声过后，我们是否真的在课堂上听到了此起彼伏的琅琅书声，看到了学生一唱三叹的陶醉呢?其实不然。一个不可否认的事实是文言文诵读并没有真正地落到实处。

免去双下巴齐来做运动许多人以为双下巴是胖人的特征，事实上，不少身材窈窕者亦有同样烦恼。双下巴的成因除了真正脂肪聚积外，亦因未适当运动，令下巴肌肉松弛下垂。要脱离双下巴，一定要对不同筋肌辅之以适当运动。Ａ、外侧和内侧的翼突筋：１、上下颚的牙齿不要接触到，把唇合起，下巴尽可能向前突出。２、将双手放到耳根下，以中间三指抵着下颚骨，下巴横向左右移动，做１０次左右。Ｂ、二腹筋：１、闭上口，像仰天沉思般，把头向上抬起。２、维持脸朝天的姿势，把口张大，约５秒钟再合起来，连续做１０次。Ｃ、颚舌骨筋：１、脸朝天仰起。２、把舌头尽可能伸出，数五下后才合嘴，回复原状，做３次。Ｄ、胸锁乳突筋：要减少颈部皱纹，就针对此筋肌做运动。１、头在正常水平下，慢慢转向后面，数１０下后回到中央，接着再慢慢转向另一边，如此做３次。２、身体仰卧，把头悬空抬起，数５下后再缓缓放下，连做５次。Ｅ、口轮筋、上唇结节：想拥有色泽红润、形态美丽的嘴唇，后天也可补救。１、口半开，接着把口尽量缩起来。２、下唇无需用力，上唇则收拢起来，数５下后慢慢放松，回复原状，做５次。

现当代思想家的探讨平等是教师对学生公正的核心之一，以颠覆现代性为己任的后现代主义重构教学过程中人与人之间真正的以平等对话为核心理念的新型师生关系。20世纪80年代的多元智力理论认为每个个体的智能状况各不相同，在教学中没有理由坚持让所有的学生以相同的方法来学习同样的内容，因此有学者认为“通过多元智能而教”是实现教育过程公正的核心。　　目前的一些学者如檀传宝《教师伦理学专题》，专章探讨教师公正的问题。如叶澜在《教师角色与教师发展新探》中谈到教师公正是教师德性的核心之一。在教师职业道德素质的要求中，很多学者都涉及到教师对学生要公正，不偏袒，师生之间在人格上是平等的关系。如胡德海《教育学原理》中要求“教者必以正”，即首先要求教师在道德上符合要求，要正人正己，要成为一个严肃、端庄、正直的人。戴国明《教育学教程》中对于教师职业道德素养提出教师要热爱学生，就平等地对待每一个学生，对所有的学生一视同仁、不偏爱、不偏心、不歧视。任顺元的《师德概论》中强调对教师道德中公正品德的培养。任苏民《教育与人生》谈到教师和学生是朋友，在经验和知识上，彼此虽有深浅广狭的差别，在精神上却是亲密体贴的朋友。张燕镜的《教育学新编》中教师要平等待人，团结协作。