儿童发展敏感期——习惯、语言、文化、思维的敏感期
一、习惯敏感期
     脑科学的研究表明：正常人一出生，大脑就有1000亿个脑细胞或称神经元，它们彼此孤立。当受到外界信息刺激时，每根神经元就会发育出许多树枝状的“树突”来，树突之间通过“突触”互相连结，突触越多，形成的神经网络越发达，大脑的功能越强，智力也就越高。在大脑发育的初期，“吸收性心智”，会驱使幼儿“无意识”地从环境中大量地、全面地吸收信息，就像照相机的感光底片一样，将外界的印象全部摄入，然后内化成自己的东西。然而这种无意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收。而发展的敏感期，就是指在某一特定时期幼儿有某种心理倾向性，从而使儿童在发展的某一特定时期对一定的事物或活动表现出积极性和兴趣，并能有效地认识事物和掌握活动，而一旦错过，儿童将不再敏感。在幼儿国学经典课程中，特别强调的是：习惯、语言、文化、思维的敏感期。
一、习惯敏感期
2～4岁幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序、所有物、生活习惯等的要求上，孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉身边的环境。幼年阶段所获得的认知和习惯，对人的一生具有强烈的铭刻作用，因而在儿童道德形成过程中，先接受的观念往往起着主导作用，影响其对后来思想和行为的选择。朱熹对蒙学的道德教育特别重视，他认为：人在幼年时期，“物欲未染，知识未开，染于黑则黑，染于白则白”，具有极强的可塑性。此时若施以
正确的
知识和道理，那么这些知识和道理对人的行为具有直接的影响，从而在心灵深处具有导向功能（the function of orientation），在以后的道德选择中容易接受与它一致的观念，排斥和它不同的思想。
现代英国的教育思想家B.罗素在他的《教育论》中提出：“儿童正处于新习惯易于养成的年龄段”，“新生儿有反射和本能，但没有习惯……但两星期以后，这一切都会改变”，接着他郑重提出：儿童养成习惯的迅速性令人吃惊，养成的每个坏习惯都会阻碍以后好习惯的养成。


1、口语和书面语敏感期：
幼儿先听到一串串的句子，而说话则是从单音节词、双音节开始，到多音节、句子，逐渐发展。2－3岁是口头语言发育的关键期，当幼儿处于需要表达自己和理解他人场合时，他们就会惊人地擅长学习和运用语言。4－5岁是开始学习书面语言的关键期，此时，儿童已经获得日常语言交际的90%，对书面语言产生兴趣，这也是幼儿汲取间接经验的重要开始。
2、阅读敏感期：
进入阅读敏感期的儿童对图书产生浓厚的兴趣，喜欢自己翻书、看书，也喜欢听人给他读书、讲故事。孩子一出生就让他接触书，让他对书本产生浓厚的兴趣，进入阅读敏感期后，可以开始尝试培养他的自主阅读能力。阅读是一种重要的语言活动，它不仅是提高孩子口头语言的重要途径，同时也是孩子获取外界信息、训练思维、发展想象的重要手段。
3、书写敏感期：
书写是一项对小肌肉动作、手眼协调、注意力、思维等综合要求较高的活动，研究表明，随着幼儿年龄的增长，其读写经验逐渐增多，读写能力会逐步增强，幼儿后期即具备了读书、写字的教育基础。
幼儿的早期书写与“真正的书写”不同，它经常掺杂着潦草的笔迹、奇怪的线条和随意安排的可识别的字形，这些书写作品往往与特定的场景结合在一起，通过幼儿的口头解释才可被阅读和理解。这种早期的作品并不是语言的替代品，更确切地说，它是语言的伴随物，是一种扩展和精心的阐述。在此基础上，幼儿才开始逐渐地独立写字。幼儿书写的涵义主要包括以下几个方面：一是书写的功能、使用和目的；二是书面语言的形式和特点；三是书写的过程。幼儿应了解书写可以做什么；他们应懂得书写是什么样子，即它的独特拼写和作品的不同形式；他们还应懂得如何书写，如何在环境中尝试书写。
幼儿书写发展的特点表现为：
1）幼儿通常都很主动地学习写字。
2）幼儿必须在有意义的环境中使用语言和文字，才能学习写字。
3）幼儿学习写字是了解有关语言运用和书写系统规则的尝试。
4）幼儿能使用正确的写字方式，通常并非直接教学的立即结果，而是由于逐步地理解学习过程。
5）幼儿在学习写字时，必须有机会配合自身不同的需要和目的，有意义地使用和发挥语言文字的功能。
3岁半左右，宝宝可能会突然喜欢拿着笔乱画，甚至假装他在写什么东西。这种所谓的“写”，实质是涂鸦期的开始，表明进入肌肉记忆的书写预备阶段了。这个阶段应注意发展的是两个方面。第一、是握笔的动作。日常生活中，可以有意识地训练孩子的大拇指、食指、中指这三个手指的灵活性及肌肉的控制能力，为以后能稳定地握笔打下良好的基础。第二、画出各种不同字的基本笔画，它是写字的间接预备动作。
3.5～4.5岁幼儿基本上不能按笔顺来书写，一小部分4.5～5.5岁幼儿可以按笔顺书写名字。而到了小学一年级这种情况完全改观，这是幼儿年龄增大、书写技能提高以及教育训练的结果。