综合模式下的教学过程中应对学生进行学法指导，使学生在领悟和综合思考后能自发地、创造性地选择一定策略，进行创造性学习和解决问题。学生学习的差异主要问题不是智力，而是学习策略的差异。学生在教师的指导下结合个人情况，创造性地采用适合个人的策略，往往会轻松、高效地取得满意的学习效果。 　　由于学生的态度问题，学生的意识、行为的表现相当滞后，影响学生自身的学习效果，使有效的策略指导失去其应有的价值。而且学生在寻找不到有效方法的情况之下，表现出盲目的、低效的、消极的学习。因此，教师对学生必须进行相关的学习策略存在必要性的态度加以指导和经常的暗示，有意识的培养学生的积极态度。如可通过作物栽培与管理专题，把光合作用、细胞呼吸、植物生命活动的调节、植物的水分代谢和矿质营养、育种方法、现代生物工程技术等内容概括起来，启发学生采用一定策略，通过解决实际问题的方法掌握知识。　　 　　处理、加工信息，是一个学生必须学会的基本学习技能。学习过程是一个不断处理信息、形成知识网络、并用来处理问题的内化过程。学生一旦学会将能做到终生学习，终生受益。 　　学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案。学生在教师的指导下，领悟本知识是一个过程性知识，利用分析过程的方法进行加工、掌握。掌握过程中每一步的发生情况，提取变化的主线。、 信息只有经过加工处理，并通过加工者以一定形式正确表达出来，才能说明真正掌握，有利于长期掌握。信息经过加工处理并加工正确，再有教师的激励、表扬，更能促进学生的学习。良性循环后学生会知道如何通过一定形式加工、处理知识信息。教是为了不教。学习能力固然是教不出来的，但可以通过教师的诱导，指引，以一定的方式和形式加以培养。 学习过程中，学生要分析学习结果即任务分析，学生一旦知道了学习结果，就会自动生成相应的学习策略。或者会产生对策略选择的内需，学习主动性会积极产生。此时，教师加以一定方法指导，易起到长效作用。正面的影响学生将来学习，达到正迁移作用。 　　对相应学习信息获取过程中把握主干知识的同时，必然会遇到一些阻碍信息提取、处理的障碍。影响学生进一步获取信息、解决问题的内驱力。教师应指导学生突破障碍的方法，通过先行组织者的变通演示，教会学生如何突破学习困难。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息。如细胞分裂中染色体(质)的相关内容：染色体、染色质的关系、成分、染色体(质)的数量、染色体(质)与DNA 的关系、染色单体的问题、细胞分裂中主要变化(染色体的变化，其隐藏在复杂的一些变化中)等。这些问题的首先突破有利于问题的最终解决。教师通过先行组织者的作用加以解决，难道不是一个扫清学习障碍的学习方法的暗示吗？ 　　各门学科有着其本身的科学研究方法、思维技巧等一些规律性的东西。对其的提炼并加以应用，能够有效的解决很多问题。例：燕麦向光实验(物质→结构→功能及其反推，对照)。其他实验原则还有科学性、模拟性等原则等。当然生物学中还有结构与功能相适应、生物与环境相统一(环境因素影响生物)、结构与功能统一、生理现象有其物质基础等思想。这些对解决问题都有一定的指导作用。