北京师范大学附属中学 杨子坤 史、地、政三科综合能力测试的第Ⅱ卷，统称非选择题，即大答题，它分为单科综合题与跨科综合题，基本上属于主观型试题。其命题指导思想和考查方向，大致上可以由本文所述的几个基本特点来体现。这些基本特点在几套文综试题（全国卷）中都不难找到，故本文尽少举证，而是重在对事实的提炼与概括，即“点破窗户纸”。三个最——非选择题的容量最大，综合性最强，所含题型最多。卷内用过的题型有：填空题型、选择题型、简答题型、评价题型、比较题型、辨析题型、论述题型、材料解析题型等（据《考试说明》题型示例和样卷）。每一道非选择题都有其中的两种或几种小题型的组合。“题型”是体现考试内容的试题形式，是对解答方式的规定，所以，题型也是考查能力的载体。载体的多样化才有利于对多种能力的综合考查。三因素——任何一道试题都有三个基本的构题因素，这是命题规律之一，当然要展现于大答题中。①立意，这是一道完整试题的主旨和核心，反映考试的目的和性质。现今强调“能力立意”，考查记忆、理解和应用能力；这三者由低而递高，因高而含低；记忆是先决条件，理解是中心环节，应用是主体目标；大答题的立意更多的是“应用”档次。“能力立意”代表着新一轮高考命题改革的方向。②情境（背景资料），是实施“立意”的载体，考生思维活动的特定对象。大答题的命制都在“情境”上下功夫，更让考生见所未见、备所未备，以诱发其潜能。一道大题内往往设置几种情境或几度变（转）换情境，情境的内容科学可信，不偏不怪，不追求新奇，不凭空臆造。情境中的信息含量、深度和高度，都接近多数考生的水平。试题制作之有无新意、效度和信度如何，关键在于情境。③设问，没有设问就不成其为考题。设问要由立意和情境来决定。它用语简明易懂、精炼准确，但一问一貌，灵活多变，有很强的技巧性。设问是整道试题的最终表现，是呈现综合的最好体现。“题意”是大家的口头禅。所谓“题意”应当包括立意、情境和设问三个方面，不能囿于一隅，但在答题的思维活动中，可分轻重缓急。文综大答题强调“以人类所面临和关心的或现实、重大的社会问题为素材”（见《考试说明》）。所以，对备考师生来说，试题引入材料之多样＝X，因材而设问之多变＝X。这两个“X”（未知数）可从根本上说明了请题“押宝”是徒劳的、有害的。三需要——政、史、地的单科综合和跨科综合题，都需要与时俱进，反映现实的重大社会问题。命题人的现代意识是命制大答题的触发点，而试题的归宿点又是社会上的现代意识（例如素质教育）。因此，还需要外引多样化的材料（文字、表格、数据、图形等）入题。近三届的试卷，史、地、政共出台17道大题，每一题都有“外引”；历史单综题都是材料解析题；每卷最后的两道跨科综合题都用了图形。2003年第Ⅱ卷共7幅图形，又引入了几种材料加上命题人的论述，共13处（条）。这些“外引者”主宰着题型题貌，主宰着Ⅱ卷的20处设问，影响着几乎所有的得分点。再者，还需要运用各科的课内基础知识。其运用的方式可以归纳为“六个做”：做背景材料，做时空定位，做“结合所学”的对象，做跨学科交叉组合，做思维活动的隐性依托，更多是要求考生紧扣题意，加工取舍，直接用做文字答案。这几届文综第Ⅱ卷运用过哪些基础知识呢？根据三科的共用性，可以概括为这样九个方面：①那些最重要、最常用、最有学科特点、最有素质教育意义的知识；②那些在重点的确定、主线的延伸、层面的展开、整体的构成中，不可或缺的知识；③各教科书和教学中的重点知识；④各学科的主干知识；⑤有鉴古知今、古为今用、外为中用意义的知识；⑥有体系价值、能力价值的知识；⑦能够联系或用来阐释现实社会问题的知识；⑧对考生（学生）今后发展有用的知识；⑨文综《考试说明》考查范围内的知识。第Ⅱ卷大答题基本不包括的知识是：三科内那些孤立静止、同类罗列和仅做证据的事实，过细的名词术语，过细的时间地点，林林总总的小字等。大答题坚决避免：“深挖细找”、“知识搬家”、罗列事实、罗列过程。

三基本——大答题所要求的知识层次不深，重在考查三基，即史、地、政的基本事实、基本能力、基本理论观点。“三基”的核心是能力，是综合运用事实和观点的基本能力。三合分——第Ⅱ卷跨科综合题的基本特点是：整体综合，具体分科；“题貌”综合，内容分科；情境综合，设问分科。命题的着力点是综合能力，考生答题的重点是“设问分科”，即分科作答。三真实——激励考生独立思考的真实水平，引导考生创造性运用外引入题材料型知识和课内所学知识的真实水平，检测考生当场灵活组织规范化的文字答案的真实水平。这里的三个“真实水平”等同于三种真实能力的展现。三困难——试题以平实、简明、准确、易懂的图文和设问接近考生，使之“入门”容易，但悟透题意有困难，踩点得分相当难，拿到高分更困难。三难的关键是“踩点得分难”，因此就免不了失分过多了。考试中心在《高考试题分析》中提供的数据（Ⅱ卷共160分）是：/ Ⅱ卷的难度 考生平均失分 平均得分 2001年 0.488 81.95分 70.05分 2002年 0.554 71.36分 88.64分 考生大有提高余地的是善于“踩点得分”，但这里不必其详了。表内的考卷难度是适当的，总体上并非“高难”（0．40以下为高难度）。作为大规模选拔性（常模参照性）考试，应当有适当的难度，以保证测试的效度、信度和区分度，保证高等院校的择优录取原则。以上“七个三”不是你一枪、我一炮或万箭齐发的关系，而是有主有辅、相依相彰的关系。这“七个三”在卷内很普遍，所以，需要对“主、辅、依、彰的关系”再做些发掘和提升，现概要如下：（1）在运用知识方面，体现出一定的交叉性和渗透性；（2）在引入资料方面，体现出鲜明的新颖性和人文性；（3）在综合所学方面，体现出应有的重点性和基础性；（4）在能力要求方面，体现出很强的灵活性和多变性；（5）在素质教育方面，体现出较多的共同性和互补性；（6）在时代精神方面，体现出良好的启迪性和前瞻性；（7）在推断社会发展趋势方面，体现出必要的借鉴性和规律性。卷内，起主宰作用和主导作用的是（2）（4）两项所示。文综第Ⅱ卷坚持单科综合为主、跨科综合为次的考查原则，两者的赋分比例大体上为3：1。跨科综合题难免有“拼盘”之嫌，但“拉郎配”似的劣迹觅不见影。备考复习特别需要智慧型教学，需要探究型教学，以上的“概要”或许有点映鉴作用吧！〔收稿日期〕2003年7月〔作者简介〕杨子坤，男，1934年生，湖北人，北京师大附中特级教师，侧重于高三历史教学和文科综合能力的研究。《历史教学》2003年第9期

谢谢楼主！

顶~！谢谢~！

嗯好。

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十年。