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为啥我买了荣耀500Pro以后，横向doco就普及了当初就为了避开**大圆盘，才买的横向doco，能放大电池，谁想到过了不到一年，居然普及了

有多少人分不清五子棋的“先手必胜”和“先行必胜” 黑棋先行，白棋后行，这是常识，那先行必胜就一定等同于先手必胜吗？不见得。先行是规则规定的，如果规定黑棋先行就一定必胜，那还下个六？直接规定黑棋胜利不就得了？先行有优势，这个优势白棋无法争夺。那先手必胜呢？先手不是指对弈的某一方，而是指盘面上的控制权。先手→控制对方，后手→被对方控制。这个才是双方争夺的焦点，谁拥有先手就好比羽毛球里面拥有打球得分权，后手只有先抢回发球权，才有得分的机会。黑白双方都是在获得先手控制权的前提下获得胜利，而不是谁先下谁就一定胜利，因为五子棋的诸多开局当中，有相当一部分黑先行并不必胜。

为什么古代娶妻用聘礼，现在却要用彩礼？有人说娶妻下聘礼是因为妻子第一需要完璧之身，第二需要贤良淑德，现在的女人达不到这两条，所以只能用纳妾的方式给彩礼

对于本专科两种教育之间的关系，有一个非常重要的问题一直存在：对于本专科两种教育之间的关系，有一个非常重要的问题一直存在：如果专科存在的意义是为了升本，为何不在一开始就把它设置成本科？假设专科是不完全教育形态，是过程；本科是完全教育形态，是结果。那么过程无论多长，最终都要达到它所设定的结果，如果通过无限长的运行过程还未能达到相应的结果，就说明要么是把过程跟结果错误的账户切割，对立。这种制度从一开始就是错的。 “一种教育存在的意义如果不是体现其自身，而是需要靠最终达到另一种教育目的的形式体现，那从一开始，这种教育就不应该存在。” 本科培养学术人才，也许4年制也许更长，都不影响它遵循的理论研究教育规律专科培养技术人才，是它遵循实践应用教育规律而得出3年制最适合，而不是它去适应另一种教育规律才能培养出技术性人才

3+3新型专升本的设计方案首先，高职高专要有自己的3年制职业学士学位，仿照法国IUT学院的项目制课程其次，3年制职业学士学位跟4年制普通本科（职业本科）学术学位的换算关系，也就是新的专升本制度，3年职业学士可以抵消第一年的普通本科课程，高职毕业生想攻读普通本科学术学士，需要3年时间，获得3年制本科毕业证。3+3共计6年，职业学士+学术学士双学位。因为就职业学士的理论含金量而言，能抵消普通本科第一年的课程已经很不错了这种新专升本的逻辑方法论：高职高专的3年学制并不必然等同于普通本科的前3年，如果是现在的3+2学制，第一个阶段的3年基本等同于无，而第二个阶段的2年，与现在的4年制普通本科相比存在倍数差距，很自然不会被认可。而新专升本的3+3，首先第一个阶段的3年制已经是完成教育形态，有自己的职业学士学位，就算升本不成功，也有自己一亩三分地，而第二个阶段的3年，与普通本科4年制没有倍数差距，3＜4，专升本比4年制直本弱，但弱不到被碾压的程度，况且4年制单学位对3+3双学位也无法构成优势碾压 PS： “3年职业学士完全抵消普通本科第一年”表述有误，应写成： “3年职业学士可作为进入普通本科的强通道，经转段考核后，免修部分实践与通识课程，本科阶段以3年完成，达到毕业要求后授予普通本科学位。”

普通本科学术传承高等文理学堂→国立/省立大学→工业专门学院→ 普通本科学术传承高等文理学堂→国立/省立大学→工业专门学院→综合大学→理工学院→科技大学高职高专职业传承高等实业学堂→专门学校→专科学校→中等专业院校→高等专科学校→职业技术学院既然职业本科属于本科教育，那它应该继承本科的学术传承，还是专科的职业传承？

现在的职业本科是“学术漂移”的过程，而不是结果；理论上所有类现在的职业本科是“学术漂移”的过程，而不是结果；理论上所有类型的本科最终都是以学术研究为目的。但我一直百思不得其解的是:为何100多年来都是专科向本科“学术漂移”，怎么没有本科向专科“职业漂移”的呢？

高校类型划分以及分类定位的意义这是我对高校分类的具体划分科学型→学术研究本科→科学家（理论→理论）工程型→工程应用本科→工程师（理论→实践→理论）技术型→技术实践专科→技术员（实践→理论→实践）职业型→职业技能专科→产业工人（实践→实践）网友回复：科学型里的 "理论→理论"，那个 "理论" 是学科知识体系；工程型里 "理论→实践→理论"，第一个 "理论" 是应用科学原理，第二个 "理论" 是工程模型 / 设计理论 —— 它跟第一个不是同一个东西；技术型里 "实践→理论→实践"，那个 "理论" 更像是技术原理 / 工作过程知识（参考 Rauner 的 "职业科学"）；四个 "理论" 其实不是同一个概念，但你箭头符号用了同一个 "理论"，视觉上暗示它们是同一种东西，这是个隐藏的逻辑陷阱。

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真正的应用型本科教育是什么定位？科学型→学术研究本科→科学家（理论→理论）工程型→工程应用本科→工程师（理论→实践→理论）技术型→技术实践专科→技术员（实践→理论→实践）职业型→职业技能专科→产业工人（实践→实践）也就是说，应用型本科本质上是工程师教育

第一个

油价上涨到10.95元/升，而且永不下降会怎样？油价上涨到10.95元/升，而且永不下降会怎样？

其实九年义务教育就是九年制小学第一，初等教育→基础，中等教育分流，高等教育→专业第二，初等教育的最高阶段是小学，九年义务教育全都是在打基础，也就是说，现在的初级中学并非真正的中等教育，充其量就是高级小学，至于什么五四制，六三制根本没有本质差异第三，中考是初等教育和中等教育的分界线，高考是中等教育和高等教育的分界线，被夹在两考之间的高中就成了事实上中等教育的唯一阶段第四，但因为高中学制仅有三年，压根就达不到中等教育的最短修业年限，所以中等教育模式就向上不断侵蚀高等教育的空间，也就是人们常说的“大学高中化”，大学本专科正在逐步变成中等教育的第二阶段，“跌落回补”。第五，高考的作用被不断弱化，而硕士研究生考试成了事实上中等教育和高等教育的分界线，因为博士研究生就是纯粹的专业教育，没有了再分流的理由。

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职业本科跟高职高专是什么关系? 网友回帖：其实对于职业本科这个新生事物的定义也没必要非得上纲上线，只不过我国自始至终也没弄明白本专科之间的关系。如果把实践性教育定义为职业本科，那就是所有的高职高专都应该转化为职业本科，不能存在一部分是职业本科，一部分是高职高专的局面，否则就像题主说的，100多年专科教育史，应该由职业本科还是高职高专继承，都转化过去了，那就很好解决，直接说专科已经成了职业本科，跟学术本科平级，要么就干脆没有职业本科，一专到底，一百年前我是专科，现在我还是专科，不忘初心。而从本科的角度来看，存在着专升本和本降专两种制度，且不说这个专跟专科治术的专是不是一回事，单说本科认为专科与自己存在层次性差距来看，是不是也意味着专科被包含于本科之内呢？英国的高等教育，有HND(高等教育文凭课程)和学士学位课程两大块，HND被看作是英国的“大专”，可是所有获得本科学士学位的英国大学生，都是首先获得这个“大专”文凭进而才攻读学位课程的。它本身就是本科教育的一部分。把它代换到中国的语境下，就是专科是不完全教育，是过程，本科是完全教育，是结果，它俩没有本质冲突。这也就是能解释的通为什么即有专升本也有本降专，因为专科是不完全的本科教育啊！问题是:中国承认这一点吗？不承认专科被包含于本科，那就是专科独立于本科之外，自成一体。就像前面那位说的一样，你本科有学术学位，我专科就得有职业学位，咱俩既然互不隶属，凭啥我级别比你低？这对于那些天然带着有色眼镜看待专科教育的人恐怕更难接受。因为这一分家，最末流的本科无疑成了最受鄙视的对象，因为专科另立门户，不跟你玩了。可是本专科之间除了本科包含专科，就是本科不包含专科，还有第三条路可以选吗？

网友回复：李达康当县长时因为摊派逼死农妇，因为王大陆替李达康顶罪了，所以李达康就没罪了，在现实中这种情况存在吗？

李达康用市委书记专车掩护欧阳菁出逃，并在出逃当天火线离婚，现李达康用市委书记专车掩护欧阳菁出逃，并在出逃当天火线离婚，现实中会有什么风险吗？

现在的职业本科与高职高专是什么关系？网友回复：其实对于职业本科这个新生事物的定义也没必要非得上纲上线，只不过我国自始至终也没弄明白本专科之间的关系。如果把实践性教育定义为职业本科，那就是所有的高职高专都应该转化为职业本科，不能存在一部分是职业本科，一部分是高职高专的局面，否则就像题主说的，100多年专科教育史，应该由职业本科还是高职高专继承，都转化过去了，那就很好解决，直接说专科已经成了职业本科，跟学术本科平级，要么就干脆没有职业本科，一专到底，一百年前我是专科，现在我还是专科，不忘初心。而从本科的角度来看，存在着专升本和本降专两种制度，且不说这个专跟专科治术的专是不是一回事，单说本科认为专科与自己存在层次性差距来看，是不是也意味着专科被包含于本科之内呢？英国的高等教育，有HND(高等教育文凭课程)和学士学位课程两大块，HND被看作是英国的“大专”，可是所有获得本科学士学位的英国大学生，都是首先获得这个“大专”文凭进而才攻读学位课程的。它本身就是本科教育的一部分。把它代换到中国的语境下，就是专科是不完全教育，是过程，本科是完全教育，是结果，它俩没有本质冲突。这也就是能解释的通为什么即有专升本也有本降专，因为专科是不完全的本科教育啊！问题是:中国承认这一点吗？不承认专科被包含于本科，那就是专科独立于本科之外，自成一体。就像前面那位说的一样，你本科有学术学位，我专科就得有职业学位，咱俩既然互不隶属，凭啥我级别比你低？这对于那些天然带着有色眼镜看待专科教育的人恐怕更难接受。因为这一分家，最末流的本科无疑成了最受鄙视的对象，因为专科另立门户，不跟你玩了。可是本专科之间除了本科包含专科，就是本科不包含专科，还有第三条路可以选吗？

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建议电车耗电费用每公里不超过5分钱不用缴纳养路费，保险费按照油车1/5缴纳就行

流浪地球3拍了725分钟剧情？这个体量出5部电影都够了吧

公办本科和民办本科完全不是一回事。公办院校是国家投入教育资源，一个学生平均每年7万-8万元的投入，但是只收取5000-6000的学费，因为国家为了培养人才不计成本；民办院校遵循市场规律，有一个投入产出比，一年学费10万元，最多给你3-4万元的教育资源，剩下的是人家的成本溢价还有利润。要知道，民办院校的后缀是“有限公司”，民办院校的校长首先是资本家，其次才可能是教育家。有人说我家孩子上的民办本科一年学费就2万元，前脚他收你2万元一年，然后突然良心发现给你提供10万元的教育资源，你信吗？

谈谈荣耀系跟蓝绿大厂手机触控的不同感受我上一部主力机是OPPO reno8Pro+，触控采样率360hz，但是触控的手感极为丝滑，点击主菜单app图标时，甚至都不用直接点击图标，轻触下面的app汉字就能打开app，有时候无论自上而下还是自下而上，触碰app图标，搭一点边就能快速启动app，这种触控逻辑让我叹为观止反观我买的荣耀500Pro手机，配置啥的都比reno8Pro+高出不知道多少倍，想启动app必须用手指点击app图标正中间，点击一半都进不去，刚开始我以为是手机问题，特意换了一台，发现一个逼味，就此作罢。除了荣耀以外，华为，苹果，小米的手机，点击app图标都是必须得点击正中间，差一点它就打不开，这时我才明白蓝绿大厂能屹立这么久不倒还是有点门道的。这触控手感的确无敌

reno8系列居然还是触控采样率最高的从reno1-7触控采样率180hz 从reno9-16触控采样率240hz 只有reno8触控采样率360hz 黑厂咋想的？

活捉UFO那***还在吗

海信A10，正面墨水屏，背面LCD彩屏

最新款跨骑电动自行车，时速25公里这就是最新款跨骑电动自行车，纯电速度25㎞/h，有脚蹬子，用脚蹬子蹬踏再配合右手拧电门，最高时速能达到95㎞/h，属于非机动车辆，不需要驾照，自行车能骑这么快也是罕见了

电动自行车最高时速42公里咋样？人力自行车的速度极限是42.75 ㎞/h，电动自行车是人力自行车的一种，那么电动自行车的极速档定在42㎞/h以内没啥问题高速档35㎞/h以内，低速档25㎞/h以内完美解决问题。 PS：电动自行车有驾照的话应该是申请制，点击就送，4500分，一分折合1元钱，闯红灯3分，逆行3分，酒驾1500分，醉驾3000分，自己改动超速直接吊销驾照，终身不得重新申请

职业本科无法普及的根源是什么？不是职业本科无法普及，是所有本科教育都无法普及，技术技能领域的更新换代每18-24个月覆盖一次，本科学制最低4年，就这还觉得学历低，还得再读研3年，再加上备考的2-3年，出来以后你还能适应啥？许多行业或者岗位群根本用不到那么高深的理论，学个1-2年成手就行。

打算等钠电池的电动车打算等钠电池的电动车

职业本科为什么无法成为职业教育主流，也无法代替上百年职业教育职业本科为什么无法成为职业教育主流，也无法代替上百年职业教育史的高职高专？ 1.本科教育有一个学术利益链，先来的赢者通吃，后来者汤都喝不上，想要向前进一步极难，后来者根本无法挑战先来者已经固化的学术地位，因此它只能把这个学术利益链条以自身为原点，向后无限延伸，我无法与先来者比较，但只要保证比我后来的无法挑战我的地位即可。 2.本科教育的类型划分一直都很模糊，但层次划分泾渭分明，c9顶尖院校，985精英院校，211优秀院校，双一流中坚院校，双非一本，公办二本，民办三本，你现在再弄一个职业本科，那算什么呢？职业四本吗？毕竟人家民办本科三十多年前的三本都当得，你三十多年后的四本就当不得了？ 3.这个学术利益链条越接近头部的，学术研究的底蕴越强，越靠后的，学术研究的因底蕴越淡，c9的学术研究100，理论素养100，到了985就变成了95/95，211就变成了85/85，双一流就是75/75，双非一本就是70/70，公办二本60/60，民办三本学术研究和理论素养基本都属于不及格状态，那比它更晚的职业四本，能研究出个什么呢？ 4.当然有人会说职业本科可以走职业技能路线，但是，职业教育是以大规模的人力资源转换为前提的，本科教育模式属于优中选优的淘汰模式，职业本科就算是四本，也遵循本科优中选优的淘汰模式，它不这样做，没人承认它是本科，这样做了，那大规模人力资源转换跟它挨得上吗？

韩国生育率回升了韩国已经开放了大规模外娶，东南亚地区的适龄女性，通过去韩国攻读大学/研究生学位而留在韩国，同时韩国政府已经意识到，生育率的关键在于保障男性权益，女权该怎么闹还怎么闹，但没人关注她们了

3+3新式专升本的设计思路首先，高职高专要有自己的3年制职业学士学位，仿照法国IUT学院的项目制课程其次，3年制职业学士学位跟4年制普通本科（职业本科）学术学位的换算关系，也就是新的专升本制度，3年职业学士可以抵消第一年的普通本科课程，高职毕业生想攻读普通本科学术学士，需要3年时间，获得3年制本科毕业证。3+3共计6年，职业学士+学术学士双学位。因为就职业学士的理论含金量而言，能抵消普通本科第一年的课程已经很不错了这种新专升本的逻辑方法论：高职高专的3年学制并不必然等同于普通本科的前3年，如果是现在的3+2学制，第一个阶段的3年基本等同于无，而第二个阶段的2年，与现在的4年制普通本科相比存在倍数差距，很自然不会被认可。而新专升本的3+3，首先第一个阶段的3年制已经是完成教育形态，有自己的职业学士学位，就算升本不成功，也有自己一亩三分地，而第二个阶段的3年，与普通本科4年制没有倍数差距，3＜4，专升本比4年制直本弱，但弱不到被碾压的程度，况且4年制单学位对3+3双学位也无法构成优势碾压 PS： “3年职业学士完全抵消普通本科第一年”表述有误，应写成： “3年职业学士可作为进入普通本科的强通道，经转段考核后，免修部分实践与通识课程，本科阶段以3年完成，达到毕业要求后授予普通本科学位。”

向AI提了一个问题如果一部手机，后置三摄，主摄2240万像素直出，7P镜头，传感器1/1.43；超广角2080万像素直出，6P镜头，传感器1/1.56；长焦微距2440万像素直出，6P镜头，传感器1/1.7，在今年属于什么水平？

处女给聘礼，妇女给彩礼是天经地义的

荣耀power3，15000毫安电池，重520g 当年群嘲“索半斤”的出来表个态

谁来说一下，这两种哪个是藏蓝色？

扩招前后的高考不是一个概念很多人并不清楚，扩招以前高中生并不是直接参加高考。在高考前面，还有一个预考，这个考试直接就能刷掉2/3的高中生，而高考在这个基础上再刷掉75%，当年的大学本科预录取率仅2.5%-3.5%，整体录取率大约在8%上下浮动，也就是说，除去大学本科的预录取率，大专和高中专的录取率也只有4%-5%左右，跟现在的公务员考试录取率基本一致。所以当时的中专毕业生都是拿报到证直接分配的。

自己设计的肩章 1.金色肩章现役，银色肩章预备役 2.金星将官，银星校官，黑水晶色尉官

职业本科的“学术漂移”有哪些危害？第一，以学术教育规律指导职业教育模式的误区 1.资源分配机制倒逼：本科院校获取财政拨款、学科评估资格、学位授予权的核心指标是论文、科研项目、学术头衔，而非产业服务能力。例：1952年院系调整中，交通大学（上海）的造船系因侧重工程实践，被剥离至新成立的上海造船学院（专科层次）；而交大本部保留理论学科，1959年升格为上海交通大学（本科）后，迅速转向船舶理论研究，实践课程占比从1949年的65%降至2025年的28% 。 2.师资生存逻辑驱动：教师晋升依赖学术成果，而非技术转化能力。例：1980年代天津职业大学（首批高职）尝试开设“工业机器人维护”专业，但因教师需参与企业现场研发才能授课，无法积累论文成果，10年内90%相关教师转岗或离职，该专业最终停办。 3. 高职高专的实践应用规律传承链从“高等实业学堂”到“职业技术学院”，坚守实践规律的机构必然被排斥出“本科”序列：第二，制度性降级陷阱： 1917年《修正大学令》将“高等实业学堂”排除在大学体系外；1951年《关于改革学制的决定》明确“专科学校”为过渡性学历（目标仍是升格本科）。例：1956年成立的北京钢铁工业学院（专科），因承担鞍钢技术攻关，拒绝1958年升格本科的邀请，但1960年仍被强制并入北京钢铁学院（本科），实践课程体系遭系统性替换。产业需求与学术标准的根本冲突：实践规律要求动态响应技术迭代（如芯片封装工艺每18个月更新），但本科评估要求稳定学科体系（课程大纲5年不变）。例：2023年某职业本科试点校的“新能源汽车技术”专业，因企业要求将“固态电池故障诊断”纳入实训，但理论课时不足评估标准（需达40%），被迫删减企业模块，导致毕业生无法操作最新车型第三，资源争夺机制：教育部“双高计划”（高水平高职学校）要求实践课时≥50%，但“职业本科”申报要求理论课时≥40%。同一院校无法同时满足两类指标，导致： 2024年成都某职业本科试点校，为通过本科评估削减32%企业实训，次年就业率暴跌21%，企业拒收其毕业生。第四，社会评价的撕裂：学术界视实践导向为“技术培训”（如《Nature》拒收职业本科教师论文，因“缺乏理论创新”）；产业界视理论导向为“纸上谈兵”（华为2025年校招明确：职业本科毕业生实践能力达标率仅37%，低于高职专科的89%）。历史教训：所有“本科化”实践均以规律背叛告终 1. 民国时期的失败尝试 1922年“壬戌学制”设立“大学专科部”，试图融合学术与实践。结果：北京大学工科（1920年设立）：初期实践课时占60%，承担京张铁路技术攻关； 1928年升格“国立清华大学工学院”后，5年内实践课时降至25%，转向理论工程学研究； 1932年清华校务会议决议：“专科教育应移交专门学校，大学须专注学术” 。 2. 当代“职业本科”的必然结局教育部2023年批准的32所职业本科试点校中： 28所已启动“学术漂移”：理论课时从申报时的35%升至平均48%（2025年数据）；企业参与课程开发比例从76%降至31%，因“教师忙于申领科研项目” 。第五，核心矛盾无法调和：职业本科需按《职业教育法》绑定企业需求，但按《学位条例》必须建立学科体系。例：某校“智能焊接技术”专业，企业要求实时更新工艺参数库，但学科评估要求“理论教材5年稳定”，最终课程沦为过时理论堆砌。

扩招以前并没有985/211的划分当时是34所重点本科，88所普通本科外加一些独立设置的高等专科学校以及省部级重点中专重点是：34所和88所院校还有重合扩招以后，那些独立设置的高等专科学校和重点中专一部分跟大学合并了，一部分一本招生，大部分都成了现在的公办二本。 PS：当年的省部级重点中专是有教授职称的，教授→高级讲师→讲师→猪脚

第一，高考应该分类，学术高考/职业高考第二，试卷也区分难度，第一，高考应该分类，学术高考/职业高考第二，试卷也区分难度，普通级A卷，提高级B卷，A卷难度适中，注重基础，B卷难度大，最后的压轴题区分度极高。第三，学术高考需要A卷总得分×50%+B卷总得分×100%，职业高考只考核A卷。第四，A卷满分900分，学术高考折合成450分，B卷满分300分就是300分。学术高考总分750分，职业高考总分900分。第五，联合国教科文组织教育层级划分：高中ISCED3，大学本专科ISCED5A/5B，中间缺少了ISCED4的大学预科/中专（职业预科）层级，建议补上。大学预科读完才能考大学，中专职前职业培训以后才能就业

天玑9000系列为啥不像麒麟系列一样命名？天玑9200/9300/9400/9500,再过几代就又得换名不如叫天玑9030/9040/9050/9060/9080,那肯定长远但是，再咋地也比骁龙强，改名改的妈都不认识

名词解释：啥叫“学术漂移”？普通本科学术传承高等文理学堂→国立/省立大学→工业专门学院→综合大学→理工学院→科技大学高职高专职业传承高等实业学堂→专门学校→专科学校→中等专业院校→高等专科学校→职业技术学院这个是本专科各自的传承，从清末高等实业学堂的设立至今，有许多原本是属于专科教育的专门学校，专科学校甚至高等实业学堂都转轨成了本科，我一直觉得匪夷所思，后来才明白这个应该就是所谓的“学术漂移”，本科教育只遵循理论研究教育规律，成为了本科就不可避免的要向理论研究教育规律倾斜，最终完全融为一体。根本不存在名字叫本科，却遵循专科实践应用教育规律的事情发生。由遵循的核心教育规律进而产生了实质的教育模式，最终演化为相应的教育体系，表面看来是本科教育体系和专科教育体系的矛盾，实际上是理论研究和实践应用两种教育规律存在二律背反

本科是本科，专科是专科，专升本是专升本本科是本科，专科是专科，专升本是专升本

有没有人想到：真正的大学从未扩招过我们是否误解了大学扩招，扩招前的四年制中专模式才是扩招的主力军？第一，扩招前的四年制中专，大部分省部级重点中专都成了大学下属的二级学院。第二，扩招前的大学根本没有开设那么多应用专业和课程的资质，之前的许多大学都是按照科系大类招生，专业方向的确定是本科四五年级或者硕士阶段，只有中专才在四年制一开始就确定了专业第三，中专毕业发报到证，有干部身份，大学虽然也有报到证，但大多数是分配到科研院所，极少数才进入企业第四，当时大学的定位近似于现在的高等研究院，而那时候初等教育刚刚普及，横跨高中/预科两大教育层级的中专，定位接近于现在的专硕。第五，有人可能会反驳当时也有大专，但是别忘了，当时的录取分数线，大专跟普本的分数在50分以内，许多优秀的大专毕业生是可以直接留校任教或者直接进入科研院所的，现在的大学别说211，就连985也没几个能做到的综上所述，传统意义上的学术大学压根就没扩招过，所有的扩招都是四年制中专模式的产物。

当年的OPPO reno8Pro+要是这种配置就好了主摄imx689，4800万像素超广角imx563，1220万像素长焦+微距imx663，1220万像素前置imx709，3280万像素不变 1.5k的屏幕，458ppi像素密度

为什么中国人的“学历锚”会定在硕士阶段？中国的学历谱系其实还可以再细分为扩招前和扩招后，扩招前是中专,扩招后是硕士。可为什么不是大专,本科，博士，而是硕士呢? 原因在于:学历的结构性错位。让我们来看两组序列的对比小学教育→中学教育→大学教育初等教育→中等教育→高等教育大家都以为这两组序列没什么区别，然而事实上后者是包含前者的，初等教育对应学前教育和小学教育，中等教育对应中学教育和中学后教育，高等教育对应本专科和研究生教育。初等教育和中等教育的分界线是中考,中等教育和高等教育的分界线是高考,按照正常的理解,初等教育的最高阶段是小学，而小学升入中学的考试就是中考，可是在现实中，中考的分界线在哪.... 所以我说，9年义务教育的初中不是真真意义上的中等教育，它更近似于以前的高级小学,别管什么63制,54制,就一个初小+高小的配置，谁还比谁能强到哪去? 既然初级中学不在被定义为中等教育第一阶段,后来的承继者很自然就是高中,那中等教育的第二阶段在哪实行?中国可没有ISCED.4的预科教育,所以只能挪到大学本专科阶段，这也就是人们常说的大学高中化。学历贬值已经是一种很谦虚的说法，应该是学历降格才对。经历了“中等教育”的第一二两个阶段,接下来就是中学后教育了,刚才说了,中国没有预科这种层次，而在正常的本科(学士)以后，是硕士，拿它当中学后教育不是正好吗? 因此中国的教育无论学生，家长还是老师或者用人单位,都执着于本专科毕业后再盖个帽，有一个硕士研究生当做门面，3年制，2年制甚至1年制都不在平,原因就在干此。扩招前的中专跟扩招后的硕士研究生有异曲同工的地方,那就是它们本质上都属于中等教育的中学后职前就业教育阶段,也就是本文所说的“学历锚” 至于博士为啥普及5不了?那是因为博士已经跨入真正的高等教育门槛了，就业的最大公约数就是中等教育，绝大多数人考硕士研究生就是为了找工作,谁也没有那么闲去搞什么纯粹的学术研究....

一个两年制的烟草大专和一个四年制的民办本科（能保研）你选哪个一个两年制的烟草大专和一个四年制的民办本科（能保研）你选哪个？第一，两年制烟草大专毕业可以直接分配进国家烟草局下属的国营企业，成为有编制的国家工人，在校学习期间每月有津贴补助，学费4500一年，食宿免费第二，民办本科工商管理类专业，成绩优秀可保送本校硕士研究生。本科阶段学费12万一年，毕业自己找工作。

电车需要交养路费吗？

这是荣耀500Pro后置三摄的参数 16+1TB 内存规格 UFS4.0，其他都是3.1 不过就这配置，也比荣耀600Pro不知道好了多少

一些关于高职高专教育的看法第一，职业本科授予学术学位，高职高专授予职业学位，两者应该分开第二，职业本科属于学术本科职业化的产物，所以它目前授予的依然是学术学位，而高职高专是百年职业教育史的正统继承者，它应该授予职业学位第三，普通本科学术传承高等文理学堂→国立/省立大学→工业专门学院→综合大学→理工学院→科技大学高职高专职业传承高等实业学堂→专门学校→专科学校→中等专业院校→高等专科学校→职业技术学院普通本科培养了一百多年学术人才，因此有了学术学位高职高专培养了一百多年职业人才，也应该有职业学位第四，普通本科：本科理论研究教育规律→本科学术教育模式→本科教育体系高职高专：专科实践应用教育规律→专科职业教育模式→专科教育体系遵循理论研究教育规律的所有教育类型，统称为本科遵循实践应用教育规律的所有教育类型，统称为专科本科、专科是高等教育的两个元概念第五，高职高专教育设置学位的构想：高专：技术实践专科，技术型学位是（技术）专门学士高职：职业技能专科，职业型学位是（技能）职业学士工程型学位和学术型学位是本科教育范畴，不做讨论第六，给高职高专设置学位的真正目的，是承认高职高专是一种独立的教育类型，是一种完全教育形态，而除了这个目的，学位对于高职高专教育以及它背后所遵循的实践应用教育规律，并无多大意义第七，设置高职高专学位，对于其内部运行模式意义不大，主要是应对外部其他类型教育的侵扰，比如“学术领域的本科跟技能领域的专科谁层次高”这种匪夷所思的问题。职业学士顾名思义是“按照职业簇划分的学士学位”，跟本科的那种按照学科划分的学术学位压根不是一回事第八， 1.无论职业学位体系还是职业院校体系，都应该是国家职业资格框架制度的一个组成部分。 2.职业资格认证体系优先级高于职业学位体系 3.职业资格认证体系是完整的，通过它能快速达到国家职业资格框架制度的任何一个节点，而职业学位体系相对于职业资格认证体系而言是不完整的，它的存在有用但作用并不完全

我总结的小电驴有哪些优点 1.电驴一公里1分钱，年保养费不高于50元 2.没有年检，不属于机动车，所有针对机动车的处罚条例对它无效 3.几乎没有禁行道路，除了高速和环城快速干道，邮政能去的地方它都能去 4.没有报废年限，理论上骑100年也行

能不能把护理教育变成完全意义上的护理职业技能培训？ 1.把研究护理学跟从事护理专业彻底分开 2.研究护理学可以有学士→硕士→博士的学位设置，从事护理专业只要经过职业技能培训，拿到护士资格证才能上岗 3.护理职业技能培训教育学制3.5年，最低高中毕业，最高护理学博士毕业均可参加。 4.护士仅指经过护理职业技能培训教育，且通过执业护士考核的人，她的前置学历无论中专，大专，本科，硕博士均不计。

荣耀600系列是来搞笑的吗？