采用“项目研究”活动，提高选修课的效能2005-11-13 16:42, 山东省青州市第一中学　王爱胜, 5181 字, 0/129, 原创 | 引用发表于《中小学信息技术教育》2005第11期 　　高中信息技术新课程采用了“必修课＋选修课”的课程结构，规定先必修一个基础模块，再至少选择五个选修模块中的一个模块进行学习。目前，五个新课标实验省份都已进入选修课阶段，已然遇到了一些与理想状态不一致的情况，教学实施起来有一些困难存在。这其中，既有选修机制方面的问题，也有教育管理方面的问题。但是，我认为更多的仍然是教学一线在方式、方法存在问题，即如何确立、达能选修课的教学目标，这是当前面临的关键问题。难过观察、分析与试验，我正在探索一种相对宽松、开放的教学策策略，并借此建议我们一线教师同仁们继续扭转“为教而教”、“为学而学”的课堂模式，解放学生，让他们更多地进行自主探索、学以致用，这就是我正在尝试的“项目研究”活动方式。这种方式可以让学生更主动地学习、探索实践，开展交叉学习，通过对学生“放手”提高选“修”的真正意义与效能。　　一、选修课的背景分析　　１．选修课的概念界定　　高中信息技术课程标准中对选修课有如下描述。　　信息技术科目的选修部分包括“选修1：算法与程序设计”“选修2：多媒体技术应用”“选修3：网络技术应用”“选修4：数据管理技术”和“选修5：人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的；“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。各选修模块的开设条件有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”中的两个，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。建议将选修模块安排在高中一年级第二学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接，应在高中二年级第一学期或以后开设。　　２．选修课的未解问题　　由于受到考试方式未定和选修机制不宜落实以及选修课开设伊始经验不足等因素的影响，目前选修课现在悬而未解的问题有很多。其中比较明显的有如下几点。　　第一，如何选的问题。　　目前，多数学校存在两方面的问题在限制选修课。一方面，受到课时较少，或课时的安排的原因，学生较难有相对较长连续学习时间；另一方面，受到教学班数多、学生班额大、教师数量少、机房数量少等因素影响。所以，现在的以班为教学单位课堂学习机制，对选修课的选择多样性是一种限制。而要打破这种机制，又受到时间、空间和人力的限制。由于种种原因，选修课的选法正在趋向以完成学分为目的功利化选修，即学生集体选修一门或两门课程，一般由教师借助对学生的调查来完成选择。也有的学校干脆统一选定一门选修课，当成必修来上。甚至，还有学校只选不修，把选修教材当成了阅读资料。　　第二，如何教的问题。　　或许是因为初次面对选修课程，我们对此还没有更多的好的经验可以借鉴；或许是因为教育观念、课堂机制等因素导致了我们在理论与实践上都还没有更多的借鉴与突破。所以，我们都自觉不自觉地把选修课上成了必修课，仍然像必修课那样统一讲授、统一内容、统一进度，这可能对学生的自由度和探索力都是一种戕害。

　　第三，如何考的问题。　　至今，选修课在完成学分的任务之后有何评价机制并没有出台。与必修相比，它已经成为各地高考、会考或其他形式考试的主要内容了。那么，选修课内容是独占还是参与其中的一道综合题目呢？这还是一个未知数。大家仅主观臆断选修课是不会占有很大分量的，这对目前仍然让很多以考试为目标进行教学安排的学校拿不定主意了，从而对选修课的实施造成困惑，致使很多地方出现对选修课不作为的现象。　　二、“项目研究”活动　　１．打散教材确立研究项目　　勿用质疑，由于信息技术学科本身及教师认识的不成熟，我们的教学活动更多地受到教材的影响。以教材的内容结构安排教学计划，甚至完全以教材为根本的照本宣科式的教学是非常普遍的。这也是一种无法完全摆脱的现实情况，既是师资水平整体不高使然，也是新课程的实施机制还不完善和大量内容不确定性使然。另外，课时、机房、班额等客观原因也对此大有影响。　　在选修课受到的诸多影响因素中，大家普遍反应最多的还在于内容多、难度高、课时少等问题。因此，我们就不妨采取更多灵活的方式，以便更容易地、创造性地解决问题。同时，还有望进一步深化新课程的实施，现实新课程的目标。开展以“项目研究”为活动方式的教与学就是其中的方法之一。　　要做“项目研究”活动，首先就要教师在吃透教材的基础上，打散教材，对教材的教学内容进行区分、重构，为学生的学习准备一个个有针对性的技术项目，以此促成他们进行合作研究、协作学习和自主探索。比如，对《多媒体应用》选修课可以划分出“数码音乐工作室”、“动画创作组”、“数码图像艺术社”以及“多媒体出版集体”这样的组织活动，学生根据这些活动项目分头确定自己的相关项目的研究内容，或者进行歌曲制作，或者进行图创作品创作，或者进行多媒体综合集成活动等。确立研究项目的目的，主要是为了引导学生面对实际，以研究者的身份深入、全面、灵活、主动地去了解与项目相关的知识与技术，从而达成学习目标。　　２．“项目研究”活动的实施　　项目研究主要包括项目确立、项目选择、项目研究、成果交流，以及在研究过程中的监管、指导、合作、交流及个人项目变更等环节。每一个研究项目的内容可以打破教材内容限制，甚至也可以打破模块的限制。比如，可以确定算法与程序模块中的“VB游戏开发”、“VB软件设计”作为单一选修课模块的不同项目。也可以把“VB数据库设计”、“VB多媒体制作”作为多个选修模块之间结合研究的项目。总之，项目主题尽可能松散，不要过于限制学生的实践内容；项目需要有相对的灵活性、综合性，并尽力提高其实用性、趣味化。　　项目的实施时间安排，可以确定为相对长一些的时间，比如几周或者一个学期。项目研究的内容，可以相对长期地研究，主要课时仍然以课堂教学时间为主，以课外活动时间为辅。教师的讲解大幅度减少，教师随时参与到各个组之中进行指导与协调，对公共关注的难题，比如技术原理、技术标准进行适当范围地讲解。　　学生可以有选择地参加一个或多个项目的研究，每一个项目的人员、规划、进度、成果交流在教师的指导下由学生自主管理。在研究过程中，相关的知识积累和知识技术体系的规整由教师指导完成，也可以用一定的格式作研究报告提交与交流，比如知识树、概念图和作品集等。　　这类项目研究不同于主题任务学习。项目内容或者是一个相对独立的技术分类，或者是一个相对独特的实践内容，并不局限于做完作品就万事大吉。而是以项目研究为中心，对相关的知识进行搜集、理解和验证，对相关的技术进行探索、分析和应用，让学生以研究者、小专家或业务员的身份进行实践，学用结合。所以，在项目研究实施目标上，我们不要求对知识体系有完整的掌握，却要求对知识体系的结构有深入的理解；对技术体系也不要求有全面掌握，却要求对技术体系进行分类与理解。在项目研究实施过程中，我们要鼓励学生自由组合、多项选择、长期研究，即不要每个人在同一时期都要仅参与一个项目，也不要求一个人参与太多的项目。并且，可以根据自己的爱好、水平和时间适当地改变自己的项目选择，设计个人的项目研究进度。项目研究的关键是，要以项目研究来促进学生对知识的掌握、对技术的探索，以项目的方式管理选修课的学习、突出选修课的精髓。

　　教师在学生的项目研究活动中全程指导，以导师的身份对项目的确定、选择、研究进程进行指导与监管。在项目的研究过程中，知识的积累与分析，技术的探索与归类，作品的完成与进度，这些都可以由学生项目组自行管理，项目组的组长、分析员、技术员等组织身份也尽可能由学生自行确定，身份也可以动态变换，所有的自主权都给学生。　　教师在适当时候组织各个项目组进行交流与展示，这样既有利于交叉学习又有利于阶段性检测。　　３．学生交叉学习效能分析　　对于以知识面为基准进行系统学习，还是以技术点为基准进行典型学习，这一直是信息技术教育的两个不同观点。实际上，新课程标准的“必修课＋选修课”模式对此正是一种调和。必修课面向方法归类，面向体系构建，面向一般过程的认知，这是一种超越了一般技术常识教学的学科建设，是超越了简单操作的教学力求在理论体系与技术体系上达到一种聚合与升华，从而概括出信息技术在大众文化和大众工具这双本体之上的一般的规律与方法。而选修课，它正是针对某种分类技术，在体系上进行深入探索。所以，我们没有必要局限于一般的规律与方法，我们要的是面向技能深化与综合素养！达成技能与素养的新的螺旋式上升，这正是必修课最根本的课程目标！　　所以，针对选修课开展项目研究活动，这实际上是在构建多种点、面纵横的交叉式学习体系，它包括不同选修课之间的交叉、不同项目组之间的交叉、项目组内每个人之间的交叉等。从人的学习进步规律来看，尤其是对于处在基础教育阶段的学生来看，重要的并不在于去过深地、大量的、整体地去把握知识与技术体系，而是在于培养其意识、素养和兴趣。很多时候，学生的能力不是在课堂上由教师养成的，而是在生活中由环境塑成的。其中，固然离不开教师的正确指导，但是个人主动性更加重要！对语文课程来说，这就是一个非常明显的特色。而信息技术教育作为一种大众性的技术培养课程，其内容的实用性和广泛性也决定了与语文学习有类似的情况，它不可能通过灌输可以达到立竿见影的目标，而是需要学生在长时间的自我探索与相互学习不断进步。经验表明，对信息技术而言，知识、技术、人员的多种交叉学习对学生的影响力会更加强烈，实际效果也会更加明显。所以，项目研究本身就是要通过多种交叉，最终达成选修课的教学目标。　　三、避免“项目研究”的形式化　　项目研究活动是仅仅是一种教学策略，主要应对选修课中课时安排、选修单一和以讲代修的问题。它本身也很多局限性，也很不成熟，并不能适合于任何地区、任何学校和任何人。尤其，需要特别提出的是，在使用本策略的过程中要严防形式化地滥套滥用，让这种教学策略像其他一些教学策略那样成为一个虚无的“名词”。只是希望大家以此为借鉴，能有更多的实践与改进，结合当地实践产生更多更灵活的教学策略。所以，这里所述的项目研究活动并不是万能的，只供大家在组织学生的学习活动方面作为参考而已。　　１．模式多样化　　作为项目研究活动，其规划与组织形式都是可以多样化、具体化的。而不要把形式固定，形成一种教条的模式。比如，既可以由教师来设立项目内容，也可以允许学生在探索中确定内容;既可以在课堂上实施项目研究，也可以在课后完成。项目研究的程序尽量简化，只要在学习内容具有一定的针对性即可，不要求烦琐的形式。　　２．重视实效　　重视实效是避免形式化现象产生的良药。对项目的创设要有较强的实用价值，要切实针对学生关心的热点技术。比如“数码工作室”、“组网工程”、“网络商店”等相对新潮而又实用的技术。　　３．深入开展交流评价　　通过广泛、深入地交流，可以帮助学生组织交叉学习，分工与协作，竞争与互助。这种交流与一般的成果交流不同，既在项目研究的过程中的广泛交流，又在每个阶段的成果展示中相互交流。在交流中解决问题、互通有无，对每个人的选修模块有较好的沟通，这对跨模块学习、综合式探索和各项目研究之间优势互补都极有好处。　　教师及时进行评价或组织学生相互评价，通过评价来促进、纠正学生的研究、讨论，监察学生研究的进度，优化小组的人员结构，以及指导成果的形成与疑难问题的解答等。通过评价，既鼓励了学生的学习热情，又对项目的质量进行了提高，同时促进了学生对技术体系、知识体系的构建与校正，这是不可或缺的环节。　　　　总之，我们信息技术教师可以针对选修课设计相对独立、概括而又极具实用性的项目研究，以此对选修课受到的课时、内容、教师和机制等限制条件进行突破，尽可能多的探索一些既符合本地学校、又体现新课程理念的教学策略，更灵活、更个性化的开展新课程选修课的教学。

关于2005年秋季高二信息技术选修课计划2005-11-01 00:40, 海南中学　王连诚, 579 字, 0/231, 原创 | 引用　　关于2005年秋季高二信息技术选修课计划（时间表）　　　　1、按照学校选课指导制度，加强本学科选课指导。按照学校选课指导制度，对学生进行有效指导，尽量使每一位学生选择到自己满意的课程。实行必修模块任课教师指导制，结合教学实际进行选课指导，在必修模块上课时，凡涉及选修课程某一模块的知识，要顺便对该门选修课作适当介绍，让学生了解该门课的开设目标、主要内容和教学要求，激发学生选修该门课的兴趣和积极性，选课指导作为必修模块必须完成的职责，与上课业一样必不可少的职责。　　2、按照学校选课指导手册，适时为学生提供选择选修课程。在必修模块教学完成前及时进行选课前的动员工作，让教师、学生和家长充分参与进来。　　3、根据学生选修课情况，合理安排选修课程。根据师资、设备等实际情况确定开设所有5个选修模块。分析信息，反馈学生选课，进行必要调整，最后确定分班。　　4、时间表：　　1）2005年11月下旬向学生公布选修课计划，开设所有选修模块，填表并收集学生选修课情况信息。　　2）2005年12月上旬根据学生选修课情况信息调整课程计划，让学生填表确定选修模块，并部分调整。　　3）2006年12月中旬向学生公布选修课情况（模块、分班情况）。　　4）向教务科建议排课计划。

多媒体技术应用模块教学心得交流2005-08-18 09:17, 海口实验中学　庞岩, 8980 字, 0/245, 原创 | 引用根据信息技术新教师高二教师培训班上演示讲稿内容整理。　　一、 模块教学开始前的准备　　当我们取得了我们教材的时候，如果一味地按照教材去备课，那是绝对备不出好课的，特别是选修模块。由于部分知识在基础模块中已经涉及，在选修模块中再次出现，如何引领学生深入学习、加深体验，促进学生素质的提高，都必须在模块开始之初，就做好详细的规划。　　1、 学习课标，制定方针。按照新课改的程序来说，每所学校可以独立选择自己的教材，这意味着教材是多种多样的。但是所有的教材都必须依据课标而实现，我们可以认为教材就是教材编写者对课标的一种理解，我们是课标的具体执行人，更应当对课标有自己的理解。深入理解课标是开展工作之源。这里，将《多媒体技术应用》课标内容标准制作为一个表格，方便大家一起理解。　　主题名称 内容描述 水平程度　　多媒体技术与社会生活 多媒体技术的现状与发展趋势，　　多媒体技术对人民的学习、工作、生活的影响 能够　　关注　　多媒体技术在数字化环境中的普遍性 了解　　利用多媒技术呈现信息、交流思想的生动性和有效性 体验、认识　　多媒体信息采集与加工 常见的媒体信息……的类型、格式…… 了解　　适当的工具采集多媒体信息　　解释多媒体信息采集的基本工作思想 选择　　解释　　选择适当的工具和方法，对……多种媒体信息进行适当的处理 选择　　多媒体信息表达与交流 多媒体技术是……的一种有效的技术 理解　　规划、设计、制作多媒体作品的一般方法 了解　　非线性方式组织多媒体信息 学会　　能根据……需要，选择适当的……完成多媒体作品，实现表达意图，并能够对创作的过程与结果进行评价。 选择、实现、评价　　简单的虚拟现实作品 使用　　他人多媒体作品 评价、鉴赏，体验，明了　　从上表不难看出，除了知识性目标要求比较深入外，技能性目标和情感行目标基本在第二层次　　2、 估计学生，确定程度。学生是教学中的主体，按照新的教学观念，教学，不是教师教了多少，而是学生学到了多少，了解学生，才能上好课程。每所学校都有不一样的学生，学生的发展需要是课程实施的动力。教师是课程与学生的媒介，教师能理解学生，发挥学生团队的优势，促使学生的素质得到全面的提高，我们的课程就有发展的希望。　　3、 学习教材，制定策略。各个教材的侧重是不一样的，教师有必要根据自己的需要，对教材内容有所选择。比如教科版《多媒体技术应用》，对于多媒体概念进行了解析说明，同时淡化技术指标。P37，2。2。2图形、图像加工方法，此部分内容，在基础模块中有所涉及，但是教材上仅仅是使用了photoshop中的一些特效，这显然无法满足教学的要求，教师必须为此增加自己的内容。对于教材的编写，起初我认为不适合我的教学，带着这些疑问，我找到一段在BBS上的话，摘录如下：“其实是两难的。我们现在能做的就是根据课标编写教材，根据学生实际情况组织教学。发达地区的学生计算机基本操作都会了，学些算法不为过。有些地区的学生从来没有用过计算机，那教师就应该对教材进行重组。依我看苍山子对新课程的理解还有些问题。新课程不是仅仅有“理”，而是强调技术应用基础上的“理”，超越只承载单纯操作的技能训练，而是在理解技术的基础上掌握技术，更进一步了解技术之于社会生活的价值意义。……就技术而言，至少包括技术工具、技术方法、技术思想以及技术文化（技术及技术产品影响下人的行为、习惯、价值观念等）诸多方面，在新的教材中，在介绍一些技术工具的基础上，对技术方法、技术思想以及技术文化是着力渲染的，应该说是对原有信息技术教材只单纯介绍技术工具的非常积极的补充。实际上，过去我们所熟悉的仅仅介绍工具的软件说明书式的教材算不得是真正意义上的‘技术’” 。请注意理解这段话中的技术的含义。结合我们的课标，教材，还有我们现在课程实际。我认为是煞费苦心的，首先，课程需要发展，就必须向更高的程度看齐，比如文化；其次，课程本身，又必须依赖与学习者的动手实践经验。因此，在教材上，更多的是提高的层次，在实践中，我们的一线教师必须为教材做好必要的补充。 

　　　　2、感受计算机编程的独特魅力。　　　　教学重点：1、flash中图形图像绘制　　　　2、利用适当的工具集成信息　　　　3、尝试编程的主要过程　　　　教学难点：1、利用flash编程加工　　　　 2、flash中mc的使用　　　　 2、编程中的分支控制使用　　　　 3、编程中赋值语句使用　　　　涉及媒体：flash，flash action　　　　教学过程：　　　　本次课程是一次将采取教师主讲，iber小组协助的方式进行。教师在课前需要提前带领iber小组同学进行活动，力图让iber小组成员正确掌握flash编程的方式。　　步骤 教师活动 学生活动 设计意图　　预　　备 组织iber小组 Iber小组学习实践 让部分学生先掌握一定的知识、技巧，以便在课程进行时对其他同学辅导　　创设情境激发兴趣 展示小游戏“兔子赛跑” 参与 学生对讲授过程产生期待　　引出本节课讲授内容“兔子赛跑”制作过程 　　课堂教学过程 复习：flash动画中的2种主要变化　　兔子赛跑使用了几个图层 回答教师问题 复习动画制作相关知识　　动起来教学过程：　　1、 制作赛道背景　　2、 制作动画对象　　3、 制作单个对象的控制动画，分析“移动”控制语句以及“停止”控制语句　　4、 完成对单个对象的控制　　通过及时的鼓励，展示，促成全体同学的逐步提高。 Iber小组指导学生实践。 所有操作由浅入深，力图让学生在轻松、快乐的环境中开始实践，不产生畏惧心理。对编程有初步的认识　　比一比教学过程：　　1、 制作多个动画对象　　2、 速度竞技　　3、 分析赋值语句，确定最大值语句。　　4、 游戏的进一步完善　　整合教材内容，不应当局限于信息技术的范畴，如：银川市第九中学黄亚强“信息的编程加工——用编程方法画函数图像” (http://www.ictedu.cn/bbs/showthread.asp?threadid=338),　　以下是国家级培训时扬州大学附属中学 张雪晴老师的点评发言稿（2005.6.21）　　说实话接到李艺老师的任务是在黄老师的上课前几分钟，要求是在黄老师上完课后点评一下，时间为5至10分钟。　　基于这样的要求，我和其中一个学生调了坐位，坐在几个学生当中，与南京一中的学生一起听课。可能是坐的地理位置和有心去听课，我边听边思考，完整的听完黄老师的课，我认为是这是一节发人深思的好课。下面我就简略谈谈我的看法：　　1、学生的观察力培养：黄老师在新课引入时，利用计算机演示，计算机函数图像，尤其是第二例子，学生一开始认为是抛物线图像，但黄老师让学生仔细观察，实际上是指数函数图像； 　　2、知识的迁移：黄老师用了数学生的函数图像这一内容，并且通过数学的方法来剖析流程，将知识迁移到编程加工处理上，而在实例讲解完后又讲到了显函数y=f(x)迁移回数学知识上；　　3、实例引用：这节课的例子是学生高一学生已经学习的知识，高一的学生刚刚在高一数学课上学过，对于函数图像还是很了解的，这是学生已有知识，我们可以称知为前概念。新课程提出要求要贴近学生生活，但有时有的实例为了与生活相结合很牵强，而黄老师的实例来源于学生的学习中，任务与具体学习生活结合非常好。　　4、教学模式：黄老师的课刚刚听时，觉得与传统教学模式区别不大，但是在黄老师的在课上不露痕迹将新课程理念渗透到了教学过程中。　　5、情感态度价值观：通过教学过程中师生互动、讲练结合，激发了学生的学习兴趣，并理解了编程加工处理信息；　　6、教学内容处理：在听课程过程中，学生在练习时，我询问了几个学生对语句中用的“RGB”函数理解么？学生说：“不是太了解”。我当时在思考，黄老师对语句不讲解，似乎不太符合对内容的处理；而在练习结束后，黄老师在小结了学生练习后，又重点讲解了RGB函数，并且在他提供的实例中，黄老师也有一个专供演示此函数的实例。

选修模块教学带来的思考——段青2005-08-14 00:29, 普通高中信息技术课程, 3564 字, 0/155, 原创 | 引用选修模块的教学需要教师跳出教学习惯思维的羁绊，审视作为选修模块中的技术对学生学习的价值，寻求选修模块教学内容的呈现和教学方法的突破的方略。 　　我省约有近4成的高中学校先后进入了高中新课程信息技术选修模块的教学。　　信息技术课程的选修模块与必修模块相比，无论是知识体系还是技术倾向，无论是目标定位还是内容特点，都存在相当大的差异。《信息技术基础》必修模块注重学生在已有基础上的信息技术运用方法的归纳和总结，注重信息技术文化的渗透，《算法与程序设计》、《多媒体技术应用》、《网络技术应用》、《数据管理技术》、《人工智能初步》各选修模块则既注重技术深度和广度的把握，技术方法和技术思想的挖掘，又关注技术文化与信息文化理念的表达。　　无疑，选修模块的课堂教学与必修模块课堂教学的差异已被教师们明显感知，技术原理如何呈现，技术深度如何把握，技术方法如何提练，技术情境如何创设等这些超越了技术本身的知识和原理框架的问题，是选修模块的课堂教学需要探索解决的。　　如果说教师们在已有信息技术课程教学经验的基础上加以改良，尚能平稳地过渡到必修模块教学，那么选修模块的教学则需要教师跳出教学习惯思维的羁绊，来审视作为选修模块中的技术对学生学习的价值，重读课程标准以理解选修模块内容选择的要义，构筑选修模块教学目标、教学内容和教学设计的联系，寻求选修模块教学内容的呈现和教学方法的突破的方略。　　一、技术原理的呈现　　信息技术的发展是理论与实践相结合的产物，没有技术原理，就没有开拓创新的技术实践。高中阶段的学生思维活跃、逻辑思维能力强，技术课程中机械的、程序性的操作技能已不能满足他们的求知需求，富有挑战意义、更有创造内涵的技术原理和实践活动方能激发他们的学习欲望。选修模块在一定程度上的技术纵深走向，离不开必要的技术原理或技术理论的学习与探究。　　比如，在《网络技术应用》（教科版）模块中，“网络通信的工作原理”一节“数据的传输过程”，先后提到开放系统互联参考模型（OSI）和因特网TCP/IP协议。对于网络应用者而言，实际接触的无疑是TCP/IP协议，不少计算机网络实用读本也多以介绍TCP/IP协议为主。OSI模型描述的是数据传输过程中的重要原理——分层技术原理，是理想的概念模型。课标及教科书中要求学生“了解OSI模型的基本知识”，其目的是让学生了解一种在TCP/IP协议之上的更具有普遍意义的通用的分层模型，而TCP/IP协议只是OSI模型分层原理之下的一种常用协议体系。　　教科书对此内容的呈现顺序是先总后分，即OSI模型在前，TCP/IP协议在后。在课堂教学中，教师则可依据学生的认知规律做适当调整，比如，可先从学生有所了解的因特网的TCP/IP协议体系入手，述及数据传输的过程，然后再追朔到OSI模型的分层原理，由个别到一般。选修模块中此类偏重技术理性的内容的教学，有赖于教师发现内容之间内在的层次关系或其他关系，运用结构化的策略来组织教学。　　二、技术深度的把握　　选修模块教学中，技术内容的深度把握到什么程度，是教师在课堂教学中颇感困惑的难题。　　从课程教学的角度，模块内容深度的把握依据仍然是课程标准。5个选修模块的课标具体内容标准表明，这些内容重视对技术原理的理解和对技术思想的关注，重在对技术原理的理解基础上，借助自身已有的技术体验，学会运用技术解释生活中的问题并提出解决问题的思路，而对技术纵深的探讨由相对淡化。　　以《网络技术应用》模块为例，无论是网络管理还是网络通信，技术的深度难以穷尽，教师自己也很难做到一一通晓。如“设置dns服务器”一节内容，根据课标要求，只需说明清楚域名的解析过程，理解域名解析的内在机理，而dns服务器的配置则没有必要在课堂上展开。

这学期选修课没真正开起来,都只是造一些材料应付而已。其实我们这学期也不适合开选修课的，因为教师和学生的课业负担都很重，根本承受不起更多的压力。新的学期将实行新课程改革，我已经看到教材了——一门必修五门选修，教材内容鲜活有趣，挺不错的。

三问，选修课程应该如何“选”？ 文章标签 第一，选课是学生选还是教师选？设置选修课的意图，就在于为每一个学生提供最最适合他个性化发展的课程资源。从这个意义上讲，似乎应该是学生选。但这个推理是错误的。因为，学生往往对自己的了解不是很准确，对课程内容、属性等理解也不准确，非常需要针对性的指导。即使在高等学校，选修制也往往是和导师制联系在一起的。就是说，选课应该是在教师指导下的并尊重学生自主性的选择。第二，必须绝对化地为学生提供所有可能选择吗？不，这是不可能的。即使从课程标准的意义上讲，也只是为同学们准备了五个模块的选择内容，而不是无限多。具体到学校，具体到教师，设备设施条件、师资现有条件以及学生数、排课等操作性原因的制约，往往不可能同时为学生提供所有选择。因此，在已有条件下，为学生提供尽可能多的选择才是合理的。当然，随着时间的推移，应该积极努力地去创造条件，为学生提供更多的选择。第三，选课的操作过程应该是什么样的？考虑到所有因素以后，可以实施选课，一般而言，应该有如下过程：1 根据实际情况确定可能开设的选修模块；2 公布准备开出的模块并告诉学生这些模块各有什么特点，比如适合什么样发展倾向的同学学习，课程内容大概包括些什么，等等；3 学生填报志愿。应该让学生多填报几个志愿，以便分班时进行适当调整；4 根据学生填报的志愿进行分班，对于没有能够满足第一志愿的同学，最好能再次征求他们的意见，说明为何将他们调整到第二或者第三志愿的原因，对确实不合适的还要进行适当微调；5 确定选修及分班，上报学校统一安排课程表。