托特科学拥有源自美国的科学实验学院派专业课程体验，超前的科学教育理念，多样的授课方式，领先的教学设备和科学的教学环境，致力于为3-12岁的孩子提供优质的科学STEM教育课程，提升孩子的科学素养及创造力。
随着我国基础教育领域课程改革的深化，各地积极鼓励中小学校和教育机构探索STEM教育。那么，开展STEM教育时会遇到什么问题，该怎么解决呢？

问题1：要解决真实问题
STEM教育以解决生活实际问题为出发点，教师在指导过程中，需要经常问问自己：真实世界的问题是什么？
以国内比较流行的设计净水器项目为例，如果只是根据常识模糊得出“饮用水需要净化”这一貌似与真实世界相关的缘由，就急于指导学生学习相关知识，并开始行动，其直接结果是：科学学习、设计制作过程有了，但是，由于没有在制作前对工程项目的靶向进行详尽调查和思考，活动过程的价值会大打折扣，后面的评价也可能变得单薄无力。
其实，在真实的世界中，由于不同地区的水质不同，或者同一地区饮用水来源不同，例如井水、雨水、河水等，进而造成净化的代价不同。教师应当指导学生从真实世界出发，先弄清楚水源特质，再分工合作，针对不同的情况提出相应的项目方案，最后给出最佳材料性价比。如此，科学知识的学习过程才是应需而发，学生的理解才会更深，掌握才会更牢固。
另外，很多老师在指导过程中，容易把STEM项目变成一个“定义优良”的实验室学习项目。很大的原因在于忘记了STEM教育要基于真实问题这一重要特点。如果只是简单制作一个不解决问题的净水器系统，容易让学生失去解决问题的动力，热闹的实验和制作过后，并没有多少STEM素养的真正习得。

问题2：要注重支撑材料的设计
兴趣让学习成功了一大半，但如何让学生动起来的同时，既保证探究的问题开放，又确保不偏离学习主题和目标，是老师们普遍反映的问题。通过对比观察，编者发现，国外的老师特别注意学生学习支撑材料的提供。阅读材料是一方面，更重要的是一些过程性表格、终结性评价表格等详细的支撑材料。例如，国外课堂上测量南瓜的过程，老师提供了一个大南瓜图案，上面布满小格子，每个小格子代表0.5厘米，学生测量后不是填数，而是通过给小格子涂色来完成南瓜的高度表示。