当前中学语文教学正处在由应试教育向素质教育转轨的大变革时期，回顾、总结、探索对学生语文素质的培养，是有其特殊意义的。中学语文教学的目的，是在于提高学生的整体语文素质，让学生通过语文课的学习，逐渐树立
正确的
人生观，培养高尚的道德情操，确立健康的审美观念，提高文艺鉴赏水平，培养锻炼口头表达能力和书面表达能力，以适应社会对新型人才的需求。那么，如何才能实现这一目的呢？首先，必须确立语文课是主干课、重点课、基础课的地位。目前，在中学生中，有一个比较普遍的错觉，把语文当作副课，认为只有数、理、化才是主课。因此，把语文学习往往放在次要地位，投入的精力、时间少于数、理、化课程。结果是“两败俱伤”，语文没学好，数、理、化也学不上去。究其原因，主要是忽视了语文课的载体作用和工具作用。任何一门课程，都是用语言文字作为载体的，语文功底的好坏，直接影响着对被载学科理解的程度。因此，我在每接受一 个新班的语文课后，反复向同学灌输“语文是主课”“学好语文并非易事，非下苦功不可”的观点，并以著名数学家苏步青教授的亲身体会为例，对学生进行教育。苏老曾经说过，他之所以在数学上取得重大成就，得益于幼年时母亲教他背诵《古文观止》中200多篇文章，打下了坚实的语文基矗此外，我还以本校、本班文理兼优的尖子生为例，说明学好语文课对学好其他课程的促进作用，使每位同学在思想上扎下“语文是主课”“非下功夫学好不可”的根，为整体培养语文素质打下坚实的基矗其次，在具体教学过程中，要重点抓好以下几个方面： 1、书写素质的培养在以应试教育为主导的时期，虽然也强调书写工整，但在考卷上或作文中，只要内容正确，即使书写不整齐、不规范，也往往给满分，导致学生忽视书写：错别字多、笔顺不规范、字迹潦草，有的写得龙飞凤舞，使有难以识别；有的写成斜体（向右倾斜）；特别是一些女同学把字写得极小，只占字格的四分之一或一半；有的还停留在小学生初学写字的阶段，字体显得十分幼稚。针对这种情况，我反复向学生进行书写重要性的教育，要求每一位同学选择一种自己喜爱的大楷字帖或钢笔字帖，进行临摹；对书写较差的同学，除鼓励他们在作业中加强书写练习外，还有意安排他们写黑板报、墙报，在实践中提高书写水平；同时还定期举办全班性的或组与组之间的毛笔、钢笔、粉笔书写竞赛，鼓励学生把字写得工整规范，养成良好的书写习惯。2、文艺鉴赏素质的培养随着出版事业和影视艺术的飞速发展，中学生都不同程度地阅读过一些古今中外的各中书籍，看过大量的影视作品。但由于中学生阅历浅，接触生活实际不够，分辨真善美和假恶丑的能力不强，加之社会上潜流着一些低级庸俗、色情暴力等有害的东西，影响着中学生的身心健康，致使有些学生中毒，个别甚至走上犯罪的道路。这就从客观上给语文教学提出了一个刻不容缓的严肃任务：培养学生的文艺鉴赏素质，提高识毒能力，主动抵制有害的东西。在这方面，我主要以课本中的范文和经典名著为主，正面引导学生去读古今中外的优秀文学作品，去看优秀的影视剧作，教育学生从作品的思想性、艺术性方面去体会欣赏，从认识历史、认识社会和启迪教育作用方面去评价作品。教会他们如何去分辨真善美和假恶丑，并把因看低级庸俗、色情暴力作品而堕落犯罪的典型事例，作为前车之鉴，引导学生树立正气，阅读好书，读伟人传记和古今中外的名著，特别是鲁迅、茅盾、巴金、冰心、高尔基等名家的作品，把学生从武侠小说、言情小说中引入文化精华的殿堂，自觉地抵御不健康的东西的侵蚀。3、口头表达素质的培养随着改革开放的深入和现代化事业的飞速发展，国家之间、地区之间、人与人之间的交流活动日益频繁。客观要求未来的国家主人，不仅要具有雄厚的专业知识和娴熟的技能，而且应该有能说会道、能言善辩的雄辩才能。但心理学研究的成果表明：中学阶段正是学生由少年向青年转化的时期，学生会因心理渐趋成人化、思维追求成熟完美而造成某种障碍，使语言表达能力尤其是口头表达能力呈现弱化态势。这种口头表达能力弱化的现象，在中学生中的表现是多种多样的：譬如回答问题或争论问题时，有的结结巴巴，语无伦次，前言不搭后语；有的拖泥带水，不得要领，谈不到点子上；有的则急得面红耳赤、抓耳挠腮，半天挤不出一句话，甚至干脆低头不语。针对这种状况，我主要采取了以下措施，加以培养训练：①课前三分钟的讲演练习。每节语文课正式上课前的三分钟时间，由一位同学作一次简短的讲演好习，内容由自己选择，可以评介一本自己最喜爱读的书、最喜欢的一篇文章或一句名人名言；可以讲述一个动听的小故事；可以评述自己最喜欢的体育运动项目；可以介绍自己的学习经验；也可以评说某种行为或现象，总之要讲自己最熟悉的、最愿意说的事。

②定期举行全班性的讲演比赛。③设计一些能引起争论的问题，激发学生参与论辩。例如在讲了鲁迅的《祝福》以后，提出了“谁是杀害祥林嫂的凶手”等问题；在讲朱自清的《荷塘月色》之后，提出了“作者在文章中表露的是什么样的思想感情”等问题，鼓励同学畅所欲言、各抒己见，对不同的看法进行论辩。形成全班人人参与讨论，在任何场合都有话想讲、有话敢讲、有话能讲的态势。④让不主动发言的同学作各种活动的主持人，在实践中锻炼口头表达能力。有一位同学平常用兰州方言说话声音宏亮，胆子也大，但因普通话说得不标准，所以在正式场合从不主动发言。我便有意识地让她作班会主持人，给她以锻炼的机会。经过一段时间的锻炼，她后来不仅在正式场合也敢用普通话发言，而且在全校的讲演、朗诵比赛中多次获奖。4、写作素质的培养我国已故的著名语文教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文？‘语’是口头语言，‘文’是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就是语文。”叶老的这些话，不仅概括了语文的真谛，也指明了语文教学的基本任务----培养学生准确、生动地使用口头语言和书面语言的能力。但目前中学生的实际情况是，不少学生害怕写作文，一提起作文就头皮发麻。尤其是命题作文，要么是无话可说，干瘪无力；要么是空话连篇，脱离实际；要么东拉西扯，文不对题；要么无病呻吟，堆砌辞藻。部分学生因写不好作文而丧失信心，进而产生恐惧感，谈作文而色变。究其原因，主要是教师指导措施不力。我在指导学生作文时，主要采取了以下方法：①提倡写自己最熟悉的人和事，提倡实话实说，反对说空话、套话，老老实实把心里想说的话，有条理、有次序地写在纸上。如对初中一年级的同学，写说明文时就写：《我的书目》《我的小录音机》《我的铅笔盒》《我的毽子》……写记叙文就写《游白塔山或五泉山》《游儿童公园》《我的爸爸（妈妈、爷爷、奶奶）》《集贸市撤《放风筝》《滑旱冰》等等。总之，先从学生最熟悉、印象最深的事写起，就可以逐渐消除畏难情绪。②倡导学生办手抄小报。结合语文教学的进程或重大节日，由同学自己确定主题、撰写稿件，自己设计版画、插图，办各类形式的小报。仅91届初一两班同学一学期就出了18期小报。从他们给小报取的名字，就可以看出活跃的气氛：《中学生报》《启明星》《环宇周报》《星星小报》《时代报》《知识窗口》《春潮》《朝晖》《新芽》……通过办小报，激发起了学生写作的积极性，拓宽了知识面，提高了书画表达能力。③学作小记者。学校有运动会、讲演竞赛、书法比赛等重大活动，我便发动班上的同学除自己踊跃报名参加比赛外，还要人人争当小记者，去现场观察、采访，学写一些简短报道或通讯、杂感，然后组织同学互相切磋、修改、筛选，其中优秀作品供小报刊用。从而激发了同学们写作的积极性，遇有机会都争先恐后地写。④记日记、写随感。提倡同学们把日常学习、生活中有意义的事，用日记、随感、杂记的形式随手记下来，做到一事一记、随有随记，即使是片断也行，为写作文积累素材。⑤摘录文章精彩的片断。要求同学们在阅读书报杂志时，凡是遇到自己认为写得最精彩的地方、最令人感动的片断，摘录下来，作为范文，反复研读或摹写，对提高写作水平，可起到借鉴作用，也可起到积累素材的作用。