一楼略

日本幕府末期的教育及其近代因素作者：臧佩红（南开大学日本研究院 在职博士生）

众所周知，日本在近代的崛起，很重要的一点是要归功于日本近代教育的发达。然而，日本近代教育的发展并不是一蹴而就的，此前幕府末期的教育发展为其奠定了基础。关于日本的近代教育，尤其是明知前期的教育改革，国内外已有不少研究成果，而对幕府末期的教育却研究不足。本文拟考察日本幕府末期教育发展的背景，阐述该时期的教育组织机构，并分析其中包含的近代元素，旨在揭示日本近代教育发达的内部因素。

一 幕府末期教育发展的背景日本历来重视教育，这一传统是在长期的封建统治下逐渐形成的。幕府时期，地方行政的最小单位是“五人组“，对于上级命令要采取连带责任加以服从。每组设一组长，组长有责任让其辖区内的每一个人明白上级的指示。为了完成这一任务，组长大多让辖区内的家属依次朗读告示，这就要求每个人都要具有一定的阅读能力。享保十一年（1726年），将军德川吉宗下令一般老百姓都要能够阅读《五人组帐》，而且这一规矩一直延续下来。（帕森著，刘焜辉等译：《日本的现代化与教育》，幼狮文化事业公司1973年版，第43页。）各藩也为了强化社会道德风气而重视教育。例如，冈山藩主池田光政担心藩内领民因不学而不明人伦，故而于宽文八年（1668年）在领内123个村中每村设立一所“手习所”（相当于公立平民学校的初等教育机构），让领内庶民受读书、习字的教育。（尾形裕康：《日本教育通史研究》，早稻田大学出版部1980年版，第147页。）幕府及各藩采取上述措施的目的仅仅是为了加强对人民的统治，但它客观上使一般民众都具有了一定的读写能力。据布完全统计，幕府末期男子的识字率为40%—50%，女子为15%。（王桂编著：《日本教育史》，吉林教育出版社1987年版，第85页。）另据日本学者统计，1853—1867年入寺屋、藩校、乡学、私塾接受教育的人数达到113万余人。（根据帕森著，刘焜辉等译《日本的现代化与教育》，第39页。）而刚开始实施新学制的1873年入学人数为133万余人。（帕森著，刘焜辉等译《日本现代化与教育》，第40页。）这种重视教育的传统是幕末时期教育发展的重要社会基础。