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信大云天
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来源：中国气象报
前不久，一则“国家已低调废除高校985工程、211工程”的传闻在网上流传，一时间一石激起千层浪。虽然官方随即予以否认，但人才培养模式、科研经费分配的巨大悬殊、就业难等高校敏感问题引起热议。
实际上，高校综合改革贯穿2014年，从2014年年初6所大学的大学章程第一批通过教育部审批，到9月出台全国高等教育招生考试制度改革试点方案，再到12月北大、清华和上海市的“两校一市”综合改革试点方案发布，国家教育领域综合改革全面启动。
北京大学和清华大学在改革方案中都提出了“建立完善的中国特色现代大学制度和治理体系”目标和方向。北京大学采取本科小班教学，硕士强调重在应用，拟取消部分专业的学术硕士。
在这一轮改革的热潮中，高校气象人才培养面临哪些问题，又是如何应对的？
扩招和重科研的负面效应
高等教育综合改革进入攻坚期和深水区，需要改的多是重大问题和敏感问题。中国气象科学研究院研究生部主任王欣认为，重大问题和敏感问题很多就集中在“结构性矛盾”上。
“一些高校不顾社会需求，盲目追求学科专业‘大而全’，开设很多专业，追求博士点、硕士点的设置数，但从招生到毕业分配都出现困难。高校综改主要针对的就是就业问题。”王欣说。
气象人才培养高校同样面临着一系列问题。南京信息工程大学大气物理学院副院长杨军并不否认1998年后高校扩招所带来的影响：学生多，师资力量跟不上，造成一段时间教学质量下降。
除此之外，杨军认为社会对大学的排名也影响了招生和教学。除了教育部认证的排名之外，很多社会机构也进行排名，这些排名往往侧重于简单量化的科研指标。“想要好的社会影响力，就要在科研上下功夫，教师科研压力很大。”杨军说。
南京信息工程大学并不是个案，《中国高校青年教师调查报告》显示，作为近九成拥有博士学位的高知群体，高校青年教师对科研任务很无奈。72.3%的受访者直言“压力大”，其中36.3%的人认为“压力非常大”。绝大多数高校把职称和职务晋升与发表论文数、出版专著数、申请课题数等量化指标直接挂钩，因此科研任务是最大压力源。
“大学的首要任务还是教书育人，要把气象科学知识教授给学生，让他们知道如何运用这些知识，特别要将先进的科研成果充分融入专业教学。”杨军说。
科研和教学不是死对头
科研考核在给予教师压力的同时，也提供了动力。
目前，高校从事气象专业教学的老师，半数都是年轻老师，研究的课题都很前沿，这也带动了学生们对气象科学研究的热情。
导师制的小班教学越来越为气象本科人才培养所青睐。杨军介绍，南京信息工程大学大气物理学院每年招收本科生200多人，六七十个专业老师都会带领学生成立小组。“增加师生交流就会增加学生对气象科学的兴趣。随着导师培养的深入，学生们会逐步认识自己所学知识如何运用，最后便可解决一些有意思的新课题。”杨军说。
的确，在气象人才培养方面，高校不会一刀切地把学生分类为科研类或业务类。气象是建立在数学、物理上的学科，教师们都知道，扎实的数理基础对气象专业学习十分有益。
南京信息工程大学数学与统计学院院长蒋勇说，整体而言，气象本科生培养并不是以学术研究为主，但气象学科需要科学研究能力，因此，高校也会努力培养一批学术基础扎实的学生。
2009年，南京信息工程大学采用学生自愿、学校考核的办法，从数学与统计学院选拔出40名同学，开设了大气科学数理班。在一年的数理基础课学习后，这批学生转学大气科学课程。“他们在学习大气科学的同时，仍可以参加数学与统计学院的各类课外小组，他们的理性思维和创新能力都得到了锻炼。”蒋勇介绍， 2013年，这40名学生已经毕业，其中75%都考取了研究生。
在业务实践和科研教学间架桥
“大部分同学一整天都泡在实验室里，最晚到宿舍锁门前10分钟才踩点进宿舍。”南京信息工程大学的研究生赵灿说。
该校博士生戴伟同样坦言压力不小，基本没有周末和寒暑假。
硕士至少发表一篇北大核心期刊论文；博士3篇学术论文，其中至少发表一篇SCI期刊或不少于两篇权威期刊论文……毕业的硬性指标敦促着学生们一边学习一边“搞科研”。
王欣坦言，很多高校的学术硕士就是搞基础性科研，与实际社会工作联系并不紧密，就会引发找工作难等问题。
气象本身就是科技含量高、偏学术的学科。但光仰望星空不行，还要脚踏实地，让学生所学知识在业务平台上落地生根。
“导师是重要因素。”王欣认为，在业务岗位上工作过的老师和直接从学校出来的老师差别很大。在教学和科研指导方面，有过业务工作经验的老师都更有实践性。例如，中国气象科学研究院130多位老师中的一半都在中国气象局业务单位任职，大多数导师都承担着业务工作。“导师可以根据业务研究方向、行业发展，灵活培养，以满足社会需求。”王欣说。
尽管气象人才培养高校积极开展综合改革，但一些气象业务用人单位反映，目前还存在招不到实用人才的现象。
一些高学历人才认为气象科学是阳春白雪、不接地气的纯方程和公式，很难在一些实际业务岗位运行。
2015年02月03日 06点02分
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前不久，一则“国家已低调废除高校985工程、211工程”的传闻在网上流传，一时间一石激起千层浪。虽然官方随即予以否认，但人才培养模式、科研经费分配的巨大悬殊、就业难等高校敏感问题引起热议。
实际上，高校综合改革贯穿2014年，从2014年年初6所大学的大学章程第一批通过教育部审批，到9月出台全国高等教育招生考试制度改革试点方案，再到12月北大、清华和上海市的“两校一市”综合改革试点方案发布，国家教育领域综合改革全面启动。
北京大学和清华大学在改革方案中都提出了“建立完善的中国特色现代大学制度和治理体系”目标和方向。北京大学采取本科小班教学，硕士强调重在应用，拟取消部分专业的学术硕士。
在这一轮改革的热潮中，高校气象人才培养面临哪些问题，又是如何应对的？
扩招和重科研的负面效应
高等教育综合改革进入攻坚期和深水区，需要改的多是重大问题和敏感问题。中国气象科学研究院研究生部主任王欣认为，重大问题和敏感问题很多就集中在“结构性矛盾”上。
“一些高校不顾社会需求，盲目追求学科专业‘大而全’，开设很多专业，追求博士点、硕士点的设置数，但从招生到毕业分配都出现困难。高校综改主要针对的就是就业问题。”王欣说。
气象人才培养高校同样面临着一系列问题。南京信息工程大学大气物理学院副院长杨军并不否认1998年后高校扩招所带来的影响：学生多，师资力量跟不上，造成一段时间教学质量下降。
除此之外，杨军认为社会对大学的排名也影响了招生和教学。除了教育部认证的排名之外，很多社会机构也进行排名，这些排名往往侧重于简单量化的科研指标。“想要好的社会影响力，就要在科研上下功夫，教师科研压力很大。”杨军说。
南京信息工程大学并不是个案，《中国高校青年教师调查报告》显示，作为近九成拥有博士学位的高知群体，高校青年教师对科研任务很无奈。72.3%的受访者直言“压力大”，其中36.3%的人认为“压力非常大”。绝大多数高校把职称和职务晋升与发表论文数、出版专著数、申请课题数等量化指标直接挂钩，因此科研任务是最大压力源。
“大学的首要任务还是教书育人，要把气象科学知识教授给学生，让他们知道如何运用这些知识，特别要将先进的科研成果充分融入专业教学。”杨军说。
科研和教学不是死对头
科研考核在给予教师压力的同时，也提供了动力。
目前，高校从事气象专业教学的老师，半数都是年轻老师，研究的课题都很前沿，这也带动了学生们对气象科学研究的热情。
导师制的小班教学越来越为气象本科人才培养所青睐。杨军介绍，南京信息工程大学大气物理学院每年招收本科生200多人，六七十个专业老师都会带领学生成立小组。“增加师生交流就会增加学生对气象科学的兴趣。随着导师培养的深入，学生们会逐步认识自己所学知识如何运用，最后便可解决一些有意思的新课题。”杨军说。
的确，在气象人才培养方面，高校不会一刀切地把学生分类为科研类或业务类。气象是建立在数学、物理上的学科，教师们都知道，扎实的数理基础对气象专业学习十分有益。
南京信息工程大学数学与统计学院院长蒋勇说，整体而言，气象本科生培养并不是以学术研究为主，但气象学科需要科学研究能力，因此，高校也会努力培养一批学术基础扎实的学生。
2009年，南京信息工程大学采用学生自愿、学校考核的办法，从数学与统计学院选拔出40名同学，开设了大气科学数理班。在一年的数理基础课学习后，这批学生转学大气科学课程。“他们在学习大气科学的同时，仍可以参加数学与统计学院的各类课外小组，他们的理性思维和创新能力都得到了锻炼。”蒋勇介绍， 2013年，这40名学生已经毕业，其中75%都考取了研究生。
在业务实践和科研教学间架桥
“大部分同学一整天都泡在实验室里，最晚到宿舍锁门前10分钟才踩点进宿舍。”南京信息工程大学的研究生赵灿说。
该校博士生戴伟同样坦言压力不小，基本没有周末和寒暑假。
硕士至少发表一篇北大核心期刊论文；博士3篇学术论文，其中至少发表一篇SCI期刊或不少于两篇权威期刊论文……毕业的硬性指标敦促着学生们一边学习一边“搞科研”。
王欣坦言，很多高校的学术硕士就是搞基础性科研，与实际社会工作联系并不紧密，就会引发找工作难等问题。
气象本身就是科技含量高、偏学术的学科。但光仰望星空不行，还要脚踏实地，让学生所学知识在业务平台上落地生根。
“导师是重要因素。”王欣认为，在业务岗位上工作过的老师和直接从学校出来的老师差别很大。在教学和科研指导方面，有过业务工作经验的老师都更有实践性。例如，中国气象科学研究院130多位老师中的一半都在中国气象局业务单位任职，大多数导师都承担着业务工作。“导师可以根据业务研究方向、行业发展，灵活培养，以满足社会需求。”王欣说。
尽管气象人才培养高校积极开展综合改革，但一些气象业务用人单位反映，目前还存在招不到实用人才的现象。
一些高学历人才认为气象科学是阳春白雪、不接地气的纯方程和公式，很难在一些实际业务岗位运行。