本整理基于北师大版本《当代教育心理学》

奥苏伯尔
◆ 【认知同化理论】
◇ 有意义学习：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。
◇ 无意义学习
◆ 【同化方式】
◇ 下位学习：派生类属学习+相关类属学习
◇ 上位学习：总括学习
◇ 组合学习：并列结合学习
◆ 【有意义的接受学习】
◇ 通过演绎的过程，从一般到特殊
◆ 渐进分化原则（属下位学习）
◆ 综合贯通原则（属上位学习+并列结合学习）
◆ 【先行组织者】它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括、综合水平
◇ 陈述性组织者，用于学习者不存在同化新知识的原有认知结构时。
◇ 比较性组织者，用于学习者容易混淆新旧知识，难以辨别时。
◆ 【学习动机的分类】
◇ 认知内驱力，了解和理解的需要。
◇ 自我提高的内驱力，是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。
◇ 附属内驱力，是一个人为保持长者们赞许或者认可而表现出来的把工作做好的一种需要。

巴甫洛夫
◆ 【经典性条件作用】
◇ 【条件反射的自发恢复】条件反射消退后，过一点时间突然呈现刺激，条件反社会再次发生。
◇ 【条件反射的分化】只对条件刺激作出条件反应，而对其他相似刺激不作出条件反应。
◇ 【条件反射的泛化】条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反射。
◇ 【高级条件反射】条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用。

班杜拉
◆ 【社会学习理论】
◇ 【参与性学习】
◇ 【替代性学习】
◆ 【观察学习四个过程】注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程
◆ 其中，【动机过程】与三种强化有关：
◇ 直接强化
◇ 替代强化
◇ 自我强化
◆ 【榜样示范学习的五种效应】
◇ 习得效应或称观察学习效应
◇ 环境加强效应
◇ 情绪唤醒效应
◇ 抑制效应与去抑制效应
◇ 反应促进效应
◆ 【自我效能感理论】（学习动机理论之一）
◇ 指人们对自己是否能够成功进行某一成就行为的主观判断
◇ 结果期待、效果期待
◆ 【自我效能的来源】
◇ 行为的成败经验
◇ 替代性经验
◇ 言语劝说
◇ 情绪唤起
◇ 情境条件
◆ 【自我效能感的功能】
◇ 决定人们对活动的选择以及对该活动的坚持性
◇ 影响人们在困难面前的态度
◇ 影响新行为的获得和习得行为的表现
◇ 影响活动时的情绪

布鲁纳
◆ 【认知结构学习理论】
◇ 学习的实质是形成认知结构。
◆ 【学习三个过程】
◇ 新知识的获得——对新知识的记忆
◇ 知识的转化——超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。
◇ 评价——对知识转化的一种检查
◆ 【学科基本结构】
◇ 学科基本概念
◇ 学科基本原理
◇ 发现学习的态度
◇ 发现学习的方法
◆ 【认知表征理论】动作性表征、映像性表征、符号性表征
◆ 【发现学习】从特殊到一般。（与奥苏伯尔的接受学习相反）

华生
◆ 【行为主义】代表人物
◆ 【频因律】根据频因律，在其他条件相等的情况下，某种行为联系越多，形成习惯越迅速。
◆ 【近因律】当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。
◆ 【恐惧形成实验】
◆ 【机械主义的发展观】（发展心理学）
◇ 环境决定论
◇ 否认遗传的作用、片面夸大环境和教育的作用、否定本能存在
◇ 教育万能论

加涅
◆【学习信息加工理论】
◆【学习层级说】
◇【八种学习水平分类】信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习（高级规则学习）
◇【概括成五种学习水平分类】辨别学习→具体概念学习→定义概念学习→规则学习→高级规则学习（解决问题学习）。　　　属于智慧技能学习。
◆【五种学习结果分类】言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能
◆【学习的信息加工模式】信息流程、执行控制、预期事项
◇【八个阶段】动机阶段→了解阶段→获得阶段→保持阶段→回忆阶段→概括阶段→作业阶段→作业阶段→反馈阶段

苛勒
◆ 【格式塔的学习理论】
◇ 格式塔心理学家们主要对知觉和问题解决的过程感兴趣。
◆ 【顿悟】（与桑代克的试误对立）
◆ 【整体观】（联结主义的S-R对立）
◆ 【黑猩猩实验证明顿悟】
◆ 【关系转化说】（学习迁移的理论之一）
◇ 学习迁移取决于两种学习情境中涉及的各要素之间的关系是否是一致的或可类比的。

罗杰斯
◆ 【教学观】“自由学习”+“以学生为中心”
◆ 【知情统一】
◆ 【认知学习】和【经验学习】对应【无意义学习】和【有意义学习】
◇ 【有意义学习】（与奥苏泊尔不同），关注学习内容和个人间的关系。当个体认识到学习对自身价值时，有意义学习发生了。
◆ 【促进者】用促进者代替教师。

皮亚杰
◆ 【同化】把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中
◇ 同化过程类似于学习迁移中的顺向迁移
◆ 【顺应】同化性的图示或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变
◆ 【图式】动作的结构或组织
◆ 【人生四个阶段】
◇【感知运动阶段】0~2岁，客体永恒性
◇【前运算阶段】2~7岁，自我中心，认知活动具体性，思维不可逆性、刻板性、集中化
◇【具体运算阶段】7~11岁，思维可逆、去集中化
◇【形式运算阶段】11岁~成人
◆ 【构建主义奠基人】、
◆ 【发生认识论】

桑代克
◆ 【联结主义理论】
◇ 饿猫开迷箱实验——试误
◆ 【学习率】
◇ 【准备率】学习者学习开始时的预备定势
◇ 【练习律】指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结
◇ 【效果率】若一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；反之减少。
◆ 奖励是影响学习的因素
◆ 【共同要素说】——知识迁移理论之一，也称相同元素说
◇ 他认为只有在原先的学习情境与新的学习情境有相同要素时，原先的学习才有可能迁移到新的学习中去，迁移程度取决于相同要素多少。相同要素越多，迁移程度越高。
◇ 属于知识的特殊迁移

斯金纳
◆ 【操作性条件作用理论】
◆ 【（学习动机的）强化理论】个体行为受到强化而发生的概率增加即学习动机的增强，因惩罚而发生的概率降低即动机减弱。
◇ 【一级强化】满足人和动物的基本生理需求：水、食物、安全、温暖等
◇ 【二级强化】任何一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质：钱、信物、活动、奖品、旅游等。
◇ 【普雷马克原理】用高频活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
◇ 正强化、负强化
◇ 【连续强化程式】建立快，消退快
◇ 【间隔强化程式】建立慢，消退慢。（最慢的是变比强化）
◆ 斯金纳育婴箱
◆ 行为矫正（操作性条件作用的应用）

托尔曼
◆ 【符号学习理论】
◇ 学习是有目的的行为，而不是盲目的。
◇ 学习是对“符号-完型”的认知。
◇ S-O（中介变量）-R
◆ 【新行为主义者】
◆ 【认知地图】
◆ 【小白鼠位置学习实验】
◆ 【潜伏学习】
◇ 外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现学习。
◇ 预期证实是一种强化，这就是所谓的内在强化，即由学习活动本身所带来的强化。

在心吧，学术帖，专业帖基本都秒沉。

维果茨基
◆ 【社会构建主义】
◆ 【最近发展区】实际的发展水平与潜在的发展水平之间的距离。
◇ 实际的发展水平由独立解决问题的能力而定。
◇ 潜在的发展水平指在承认的指导下或是更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。
◆ 【内化学说】内化是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程
◇ 语言（符号或词）为中介
◆ 【社会构建主义】
◇ 自下而上的知识
◇ 自上而下的知识
◇ 【支架式教学】教师引导教学进行，使学生掌握、构建和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。
◆ 【文化-历史理论的教学观】
◆ 关于学习的最佳期

马斯洛部分内容百度说我有广告= =

心是好的全是复制的而且没接触过的谁去买这些书看。推荐写浅显的吧

大叔来了

专业贴大赞！