2,集体反思 俗话说"众人拾柴火焰高",当教师个体产生的问题或困惑且是教学急待解决的共性问题,就需要组织教师集集体智慧,发扬团体精神,进行集体反思,集体攻关. 为此,我们每月开展一次"教师周末论坛",论坛主题大多来自于对教师月反思录的整理提炼,和学校教育教学实际针对性强,是绝大部分教师提出的问题或困惑,因而教师主动参与意识强烈,且提前1――两天告诉老师写出发言提纲,大家有话可说,畅所欲言,甚至争论的面红耳赤,在这种既宽松平等,又理性严谨的研究氛围中,不同学科的教师说理念,谈实践,从不同角度,针对各自特点,想主意,说办法,相互渗透,相互启发,场面感人,效果明显.在参加课改开放周活动之前,要求参加活动的教师留心观察,对比思考,写出体会.活动周结束后,及时组织参加开放周活动的不同学科的教师,利用业务学习时间,开展"学习归来话反思"研讨活动,每位教干教师上台发言,讲可以攻玉的他山之石,说自身的优势和不足,如何取他人之长补自己之短,进一步深化自身的教育教学改革.利用学校现有条件,组织教师观看,分析,反思,身边的同行,认识的学生,熟悉的课堂,无论是执教者本人,还是本校教师看了都觉得更加真实,亲切,有趣,作为反思研究内容更具针对性.执教者对自己的教学表现如教态,教学语言,课堂结构,机智运用等方面的表现清晰地展现眼前,边看边思,边思边研,对自己在教学中的出色表现感到欣慰;对课堂中的缺失和不足觉得遗憾.研看本校课堂实录,教者能发现平时难以察觉的不足之处,有针对性地进行改进,其他老师也因对身边人,身边事,身边物的真切了解和感受,得到真实的借鉴,经过这种形式的集体研讨,反思,教研效果不言而喻.教学反思,是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师 转变的催化剂.二, 同伴协作――素质提高的动力源学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的教学研究集体,确切地说,就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围,有了这样的氛围,才能形成改革的力量.如今,在新课程背景下,应当强调同伴互助和合作,教师之间建立积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作,发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话,协调与合作,共同分享经验与成功.首先,广泛开展教师之间的听课,评课活动.授课,听课教师课后一定要进行集体评课,评课不仅要评出优点,更要指出不足和今后改进意见,鼓励教师跨学科听课,评课;不定期对教育教学中出现的疑难问题开展集体"会诊"活动,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难,困惑,问题,随机记录下来,召开集体研究会,把问题摆出来,由与会教师共同"会诊",找出解决的办法,一时无法解决具有研究价值的问题作为小课题开展研究.为了探讨新课程的有效教学策略,充分发挥示范,辐射作用,成立语文,数学,英语等备课组,集体备课,采用"提出案例,集体研讨,个人借鉴补充"的备课形式,要求做到主备教师要认真进行个体钻研设计,拿出一份高质量的共有教案,复印若干份,集体备课前确保人手一份,集体研究时,先由每位教师对本周的教学情况进行反思性发言,发言材料留备课组长处存档,后由主备教师说课,进而集体研讨,形成共识.每位教师在使用共有教案上课前,要在"个性设计栏"中在集体研讨的基础上进行个性设计,教后在"反思"栏中进行教后反思.,较好地保证了集体备课这一同伴协作活动的质量.