第一单元 《溶解》一、单元说明溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成溶液的过程。四年级的学生对于溶解是有一定认识的，一部分学生也听说过溶解一词，甚至已经在生活中使用它，但很难准确地说清楚究竟什么是溶解， 溶解单元从观察食盐和沙在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象的观察描述的一系列活动中去。本单元原教材是比较成熟的，一些科学探究活动有很高的教育价值，在修改后的教材中得以保留。比如“溶解快慢的研究”、“一杯水能溶解多少食盐的研究”等。

二、原教材与修改后教材的课题目录• 1、食盐在水里溶解了 1、水能溶解一些物质• 2、怎样加快溶解 2、水是怎样溶解物质的• 3、一杯水能溶解多少食盐 3、液体之间的溶解现象• 4、分离盐与水的方法 4、不同物质在水里的溶解能力• 5、观察更多的溶解现象 5、溶解的快与慢• 6、一杯水能溶解多少食盐• 7、分离食盐与水的方法

三、教材结构原来的第一课内容过多，新教材把原第一课拆为两课，《1、水能溶解一些物质》、《2、水是怎样溶解物质的》，充实了一些内容。《1、水能溶解一些物质》一课不要求建立溶解概念，着重于对溶解现象的观察。《2、水是怎样溶解物质的》一课通过对过程的观察，建立溶解的描述性概念。原教材中的第5课《观察更多的溶解现象》一课中的几个活动保留在修改后教材的第3第4课中。整个单元的内容可分为三个部分：第一部分为第1-4课，始终以日常生活中最常见的物质——水为溶剂，观察一些固体、液体、气体在水中的变化，比较溶解和不溶解的主要区别特征，形成关于“溶解”的描述性概念。第二部分为第5-6课，围绕学生可能提出的两个有价值的问题——是什么因素影响溶解的快慢？、一杯水能溶解多少食盐？开展自主研究活动。第三部分为第7课，引导学生对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，并通过实际的观察活动，让他们亲眼目睹食盐在水中的溶解和结晶的双向变化过程。从而使他们感知到食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。

（一）水能溶解一些物质每一个学生都知道，把盐放进水里，会慢慢地化掉，把沙放进水里却不会化掉。一些学生也听说过“溶解”一词，但不清楚究竟什么是溶解。本单元第一课，通过观察、比较食盐、沙、面粉在水中变化的不同，发现溶解和不溶解的主要区别和特征。学习使用过滤的方法，并期望通过过滤认识溶解和不溶解有着本质的不同，以加深对溶解的认识和理解。本课强调对观察所得的描述，描述也促进学生的观察活动。本课的过滤是判定是否溶解的依据，因此，要尽可能保证过滤实验成功。教师要做好过滤实验的讲解和示范。

（二）水是怎样溶解物质的？学生在生活中见到的溶解现象，大多无法细致的观察到溶解的过程。因此，对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料——高锰酸钾，让学生通过仔细观察、描述高锰酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想像食盐在水中溶解时可能出现的变化过程，形成“溶解”的描述性概念，再反过来运用这个概念判定一些物质是否在水中溶解了。插图中的高锰酸钾颗粒有点多，三四颗高锰酸钾效果就很好。记录表中的“颗粒大小是怎样变化的”不好填写，建议改为“能否看见水中的颗粒”，与表格中其它项目统一。

（三）液体之间的溶解现象这一课内容比较新，提到溶解，学生总是先想到一些固体物质溶解在水中，而这一课，学生将制造几种液体与水的混合物，观察这几种液体能否溶解在水中。引导学生观察胶水和洗发液溶解的过程。第一个是它们在水中是漂浮还是下沉？学生会发现胶水和洗发液一开始是沉入水底，并蜷缩在杯底。第二个问题是它们在水中是怎样扩散的？学生可以清晰的发现胶水和洗发液在水中缓慢扩散的过程，这可以使他们联想到高锰酸钾在水中的扩散过程，并与之进行比较。第三个问题是搅拌之后，它们溶解了吗？学生会发现胶水和洗发液可以形成稳定的水溶液。这一课选用一些学生生活、学习中非常熟悉的几种液体让学生观察、比较它们在水里的溶解情况，发现有些液体可溶于水，而有些液体不溶于水。

（五）溶解的快与慢可溶性固体物质在水中的溶解速度依赖于三个主要因素：物质表面积的大小、水的温度，以及混合溶液是否被搅动。在前几课的溶解实验中，学生很自然的会注意到溶解的快慢问题，是什么因素影响了溶解的快慢？成为学生最有可能想要解决的问题。怎样让食盐溶解得快一点？学生比较容易想到的是搅拌，因为前面几课的实验中多次使用了搅拌的方法。本课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，探究影响物质溶解速度的主要因素。在此基础上，让学生根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的科学探究活动过程。

（六）一杯水能溶解多少食盐这一课其实是研究常温下食盐在水里的溶解度，在第四课学生已经发现食盐在水里的溶解不是无限的，那么，一杯水里到底能溶解多少食盐呢？这一课中，学生将根据问题制定简单的研究计划，并通过对“100毫升水能溶解几克盐”这一问题的自主研究活动，初步感知和经历探究性实验的方法和步骤。同时获得“溶解度”、“饱和溶液”的前概念。这一课内容基本与原教材相同，只是把原教材中的“50毫升水能溶解多少食盐”改为“100毫升水能溶解多少食盐”。因为溶解度就是指100毫升水能溶解多少克物质。

（七）分离盐与水的方法 食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。当食盐饱和溶液中的水分减少时，盐就析出来了。如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水，他们也许该发现新的问题了，随着水分的蒸发，少量盐析出沉在杯底。这些盐是从盐水里分离出来的吗？盐能从盐水里分离出来吗？这是一个很值得研究的问题，

五、评价建议1、在这一单元里，学生们将会比较多的进行观察、比较和描述，而描述的内容体现了观察的水平和思考的成果。因此，适宜对学生在描述过程中表现出来的进步进行即时评价，可以关注学生的下列情况。学生是否善于提出一个个新的、有意义的问题，乐于以各种不同的形式参与到一系列的观察研究活动，获得各种观察研究活动的经历。描述的内容是否针对正在研究的主题？描述的内容是否符合四年级学生的水平？学生能否在小组或班级交流自己的研究发现并能大胆想象作出自己的解释。2、本单元学生将学习两种有一定难度的操作技能，一是过滤，二是用酒精灯加热蒸发皿中的浓盐水直至析出盐。通过教师观察检查给予评价。3、本单元有较多的记录表，从记录的内容可以反应学生是否认识了溶解、溶液的概念，是否认识物质在水中的溶解有一定的限度等，通过查看记录表评价学生对科学概念的理解。

第二单元《声音》一、声音单元设计特点及教学说明1.听听声音2.声音是怎样产生的3.声音的变化4.探索尺子的音高变化本单元1-4课，集中探索声音是怎样产生的，特别是对振动的本质认识和理解－－振动的频率、振幅与音高、音量的关系与规律的认识；5.声音是怎样传播的6.我们是怎样听到声音7.保护我们的听力从第五课开始，研究了声音的传播－－振动同样会使其它接触到的物体（包括气体）产生振动，使声音从一个地方传播到另一个地方，初步建立“声音是以波的形式传播”的概念。第六课，通过一个耳鼓模型实验观察人耳是怎样接受声音的。这种经历会加深儿童对声音是怎样通过不同的物质传播的理解；第七课，突出了听力安全的重要性。“声音”单元的各组实验旨在形成一系列发展性的概念：从物体的振动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，最后声音是以波的形式传播以及耳的功能等。教材中的各种实验，特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并在此过程中使学生获得对科学的理解。

二、.单元教学目标 科学概念¡声音是由物体的振动产生的。¡音高和音量是描述声音的两个基本指标。¡改变物体振动的方式可以改变它产生的音高和音量。¡音高是由振动的频率决定的；音量是由振动的振幅决定的。¡人的耳朵有一个膜，当声音碰到它时它会振动；耳朵和大脑会把这些振动翻译成声音的感觉。 过程与方法¡能按照教材的步骤和要求做各种声音的实验。¡运用文字和语言描述观察到的现象。¡将观察到的现象或数据记录在表格上。¡比较和讨论不同声音的音高和音量。通过描写和画图交流结果。¡通过描写和讨论反思声音实验。¡通过阅读获得关于声音、听力和声带的更多的知识。 情感态度和价值观¡发展对声音调查的兴趣。¡认识听力安全的重要性。

.教材分析 第一课这个活动要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，寻找这些声音是什么物体发出来的。然后交流听到过的其他声音。并描述这些声音的不同。学生对声音的经验是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。教材不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。教材的目的是要引领学生用心去倾听各种声音，体验到声音的多样性，感受不同物体发出的声音的不同，从而思考更多的关于声音的问题，为本单元后续的探究活动做准备。 音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是一个音叉比另一个大，大的产生的音调低，小的产生的音调高。 先用同样的力量分别敲击大音叉和小音叉，并描述听到的声音。然后，选取一个音叉，先轻轻击打，再重一点击打，描述和记录听到的声音有什么不同。 这个活动的目的在于让学生通过敲击大小不同的音叉和用不同的力度来敲击同一个音叉时，感受到发出的声音的高、低、强、弱的不同，能用语言描述出声音的不同。 如果学校没有大小不同的音叉，可以用大小不同的铁钉来做这个活动。在用铁钉做实验时，可将铁钉像教材上那样固定起来，发出的声音会更清脆，持续的时间会比较长。 “击打音叉／铁钉——我听到的声音”表格，可以让学生按照表格内各项，来敲击音叉或铁钉，并填写他们对听到的声音的描述。教学建议 提示学生，在学习声音单元时务必保持教室的安静。 倾听周围物体发出的声音后，让学生交流－－描述和记录。学生提出的关于声音的问题，并不是本课要解决的。而是要了解学生关注了声音的哪些内容，为单元前评价和后续的研究活动做好铺垫。 音叉的实验，教师仍然要强调保持安静和用耳朵贴近倾听发声。学生对听到的声音可能不会描述。教师在巡视时可引导学生从听到的声音的不同来描述。在区分声音不同的过程中，感受到声音的高、低、强、弱。 如果使用大小不同的铁钉做实验时，可参考音叉实验的步骤方法进行。 音叉和铁钉的实验完成一个就可以了。第二课 声音到底是怎么发出来的？可能是学生最为关注的一个问题。本课的教学活动就从“使物体发出声音”开始。 重点引导学生思考“物体为什么会发出声音？”。两层含义：一是物体在没有被敲击或波动时，不会发声；只有敲击或波动后才能发声，这是为什么？二是即使对这些物体施加了力－－挤压、弯曲、拉伸，为什么也不发声？ 因为学生观察到物体被敲击和波动后能发出声音，他们对声音产生的原因可能解释为：“物体受到力的作用”。这显然不是声音产生原因的科学解释。因此教材用一些物体在力的作用下变形后并不发出声音的实例，来引导学生们的认识冲突。只有当学生意识到物体的受力方式可以决定是否产生声音的时候，才能使关注点集中在研究物体振动的活动中。 先引导学生思考用什么方法可以使这些物体发出声音？再提示学生思考为什么用同样的力、但不同方式作用于物体，物体能发声或不能发声？ “观察发声物体”的活动是在学生对发声物体特点产生浓厚兴趣基础上进行的。所以重点放在探究发声物体的共同特征。  “振动引起水面波动”两个意图：直观了解振动的形式；初步渗透振动的传递方式－－波。 对比活动：观察发声的皮筋和不发声的皮筋的不同。在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法。思考皮筋的振动和发出声音有什么关系。 通过上面的活动，学生会发现，物体在发声时是振动的。从而对“声音是由物体振动发出来的”这个声音产生的原因有深入的理解。教学建议 本课的核心问题：“声音是怎样产生的”。这时学生的回答还是在基于他们已有经验，他们的解释可能会是“声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”。而这样的解释并不能探究到声音产生的本质。教学中，不要刻意让学生观察物体的振动现象，而是要让学生通过概括，将自己的解释从具体到抽象。 “声音是物体受到力的作用产生的”和“声音是由于物体运动产生的”这样的说法似乎能解释三种产生声音的原因。然而当教师提出“用力按压锣鼓、弯曲钢尺、拉伸皮筋，物体同样也受了力，也会产生运动，却并没有发出声音时的事实时，先前学生形成的认识就不能解释了。教学中，有意让学生充分讨论和质疑，产生强烈的认识冲突，可以引发学生进一步探究的欲望。 在认识冲突的基础上，可以用“物体发声时和不发声时到底有什么区别？”、“发声时，物体有什么共同特点？”等问题作为引导。 用击打过的音叉轻轻触及水面，观察水面有什么变化？可以帮助教师对振动做出解释。

第三单元《天气》一、天气单元的定位： “天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。 教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。 期待学生经过本单元的学习，能对天气有一个全面、科学的认识，激发学生对天气现象研究的好奇和热情。学生还会发现科学工具使他们的观察能力得到延伸，并使他们在观察过程中，获得更多的有价值的信息。

二、天气单元设计特点及教学说明 《天气》单元一共设计了７课，可以分为三个阶段： 第一阶段为第1课和第2课，学生认识到人们通常从云量、降水量、风和温度这几个方面来描述天气；开始在一个比较长的时间（如一个月）里收集天气信息，并把他们观察到的信息记录在“天气日历”上；在每天跟踪观察和记录天气的过程中，让学生真实地感受天气是在不断地改变着的，激发学生研究天气的兴趣。 第二阶段，第3-6课。学生将分别观察、讨论、测量和记录四种(云量、降水量、风和温度)天气特征的数据。 最后，进入第７课的时候，学生已经做了近一个月的观察和记录，收集了大量的关于天气的数据。在这一课，他们将分析和总结已经收集到的数据，形成《天气》单元学习以来的对当地天气的概括性的认识。建议： 要让学生真正走近天气现象，用感官和简单工具获取天气特征的相关信息和记录数据。本单元学到的新的科学知识和实践能力有助于学生对天气的理解和应对天气对他们的影响。 由于本单元的教学活动有时需要在特定的天气环境下进行，如第4课《风向和风速》、第6课《云的观测》。因此，需要教师根据天气情况随时调整教学内容。 本单元学生将经历一个较长时间的观察和记录天气现象的过程，教师要对每天的观测和记录活动给以及时的指导、督促，更重要的是不断激发学生学习兴趣，这将是决定本单元学习成效的重要因素。 我国幅员辽阔，各个地方的天气情况千差万别。教师可根据本地的实际情况使用教材。有条件的学校，可以建立学校的观测气象站，为学生的观察活动提供更为有利的条件。

三、单元教学目标 科学概念：天气每天都在发生着变化；天气特征主要包括云量、降水量、风和温度；温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具；气象学家是研究、观察和记录关于天气信息以及应用这些信息预报天气的科学家；天气影响着我们的生活。 过程与方法：用感官观察天气；讨论和记录关于天气特征的信息；能使用温度计测量气温；能用简单工具估计风速、风向；能用自制的简易雨量器测量降雨量；观察各种云的不同，并能给它们分类；能对天气数据进行总结和分析。 情感态度和价值观：增强天气意识，提高观察和研究天气的兴趣；意识到天气如何影响每天的生活的；意识到测量和长期的记录有助于我们学习更多的关于天气的知识。

第二课 前一课学生已经认识了在天气预报中常用的天气符号。在天气日历中，学生将用改进后的、比较简单明确的天气符号（有时需要用有相关数据的天气符号卡）来记录观察到的天气现象，并且他们需要自己制作这样的天气符号卡来完成观察记录任务，所以让学生练习画一画天气符号是很必要的。在降雨量中增加降雨的毫米数的记录，是和后面雨量器的教学相配合。运用小旗被风吹动情况的符号来记录风量，也是和后面“怎样描述风”的教学活动相配合，并使学生的观察和记录更容易一些。 制作天气日历（时间/内容） 教师可以让学生回忆两周前的天气是什么样的。除非那一天有特别明显的天气现象发生，否则学生是很难记得清楚的。 教师再让学生描述今天的天气，并讨论：我们怎么样才能在两周后仍然记住今天的天气？学生的回答将集中在如何把天气现象记录下来。 教师向学生介绍天气日历是跟踪记录天气的好办法，并让学生了解天气日历。告诉学生们，这节课就来研究如何观察天气，并将观察到的天气信息记录在“天气日历”上。 讨论今后的天气记录应怎样进行？可以有以下几种方法：方法一，小组轮换，每周指定一个组，每１至２人负责一项天气现象的观察和记录，并把观察到的天气现象记录在天气日历上；方法二，每天安排一个同学观察和记录天气，定一份观察记录值日表；方法三，每天安排一个人或一个小组，把每天观察到的天气现象先和全班同学描述，再记录在“天气日历”上。

教学建议 分类介绍每一种天气符号的含义。 使用天气符号记录云量、云的种类（次项可以选学）、降水量、风速和风向、温度等天气现象。 每个学生在小纸卡上画几个天气符号，制成天气记录卡。并提示学生在今后一个月的时间里，要用自己制作的天气记录卡在“天气日记”上记录每天观察到的天气现象。 可以小组分工，每人画一类天气符号的小纸卡，小组内不画重复的。注意提示学生在卡片的上方写上今天的日期。 天气日历可以每个小组完成一个天气日历，但全班共同完成一个天气日历的记录可能会比较现实。 带领学生到户外观察天气。因为，从这一次开始，学生将持续一个月的天气观察，并在观察的过程中对天气情况进行判断。此时的学生对天气现象的观察能力还不强，教师应重点对在什么地方测量温度最合适？如何判断天空中的云是多云、阴天等方法和学生们进行交流，并作初步的指导。 回到教室后，教师可将“天气日历”贴在黑板上。提问学生：哪一张天气符号最能反映今天的云量？各小组举起前面画好的相应的小卡片。请一名同学把小记录卡粘在“天气日历”今天的日期栏内。 依次提问学生哪一张天气符号最能反映今天的降雨量、风向、风级？ 出示“温度记录表”，指导学生用填充图（描竖条）的方法记录今天的气温。 讨论怎样安排每天的记录任务？明确分配任务的方案，确定每天在什么时间来观察天气。

第三课 温度计的使用在三年级已经学过。在前两课中，学生实际上已经用温度计测量气温。 每个小组或每个同学都将再次使用温度计测量气温，并将在今后的一段时间里，每天都使用温度计测量气温，并将测量的结果记录在“天气日历”和“我们的日期－温度表”中。 为了提高学生们测量的准确性，有必要在下列几个方面对学生使用温度计测量气温进行指导：1、认识温度计上的刻度。温度计上标出的温度往往是整十数，每两个数值之间分成５或10个相等的小格，每个小格代表１摄氏度或２摄氏度。2、测量时，要把温度计放置到测量环境内2－3分钟，待液柱不再升高（或降低）时再读数。3、读数时，视线要与温度计的液柱平行。 对测量的气温进行比较和分析，确定只有室外阴凉通风的地方才能反映当地的气温。并指导学生把测得的气温记录在“天气日历”和“我们的日期——温度表”上。 利用收集的数据制成“温度填充图”，分析每天选择同一时间测量气温的重要性。教学建议 通过测量和比较不同时间、不同地点的温度，让学生思考：哪一个温度最能反映当地的气温。 重视一天中温度变化情况的研究。 正确认识温度计的误差。

第五课 “我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”是本课研究的中心问题。像气象学家那样观察和记录每天的天气现象是本单元的核心。 活动开始时先了解气象学家是怎样观测和区分下雨的等级的。接下来介绍制作简易雨量器的制作方法。制作雨量器的透明杯子如果用饮料瓶，应选择底部比较平的那种。 让学生拿着做好的雨量器到室外，用喷壶模拟降雨，使学生们经历一次收集和测量降雨量的模拟经过。在这个过程中，学生将考虑到雨量器的摆放地点，怎样来读取雨量器的刻度。 对照降雨等级判断各组雨量器测得的降雨的等级。 对学生课外的持续观察和记录进行指导。教学建议 用雨量器测量降雨量向学生介绍降水是天气的一个基本特征，降水的形式很多，常见的有雨、雪、冰雹等。和学生一起回忆最近的一次降雨。雨下得大还是小？怎样判断降雨量的大小？学生可能会说通过观察雨滴的大小、稀疏，雨下的时间长短来判断。鼓励学生回忆还可以从哪里观察到雨的大小？如地面上水坑积水的深浅、放在外面的容器中雨水的多少。提出本课的核心问题：“我们怎样才能准确地知道雨下得有多大？”介绍气象学家是怎样利用雨量器测量降雨量和根据降雨量的多少来区分下雨的等级。讨论雨量器口径的大小是否对测量有影响、是否能用不同大小的雨量器测量降雨量等问题。让学生拿着他们的雨量器来到室外。在选定的地方，放好雨量器。学生扮演乌云，教师用喷壶模拟降雨。根据学生（乌云）分布的多少，不同地方的降雨量应有所不同。 降水量的观察与测量首先告诉学生：把雨量器放在水平的桌面上，视线和雨量器内的水面保持平行时读取雨量器内的刻度数。讨论为什么要这样做？小组的每个人都读一次自己小组的雨量器的读数。然后，出示“我们的降雨量填充图”。汇报每组达成一致的读数，教师在填充图上记录各组的降雨量。讨论每组的降雨量为什么不同？如何确定哪一组下的是大雨、哪一组下的是中雨、哪一组是小雨？教师出示气象学家根据降雨量的多少区分下雨等级的数据表，让学生来对照，作出判断。对学生每天开展的课外降雨量收集和记录活动进行指导。１、雨量器摆放位置的确定：选择上面或附近没有遮挡物的较开阔的地点，固定好雨量器，避免被风吹倒。２、每24小时记录一次降水量，做好记录，对照等级表，确定下雨的等级是无降雨、小雨、中雨还是大雨。３、纪录后将雨量器内的水倒掉。