小学四年级科学能力抽测情况汇报（上）一、目的1、落实课标要求，全面提高质量小学科学以“培养学生科学素养”为宗旨，小学科学教学强调“以科学探究为核心”，“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识，又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观。”为了全面落实课标要求，全面提高科学教学质量，本学期选取其中的一个方面-----学生的实验操作能力进行了抽测。意在使广大教师和学校在今后的教学中重视学生科学能力的培养，全面提高教学质量。2、了解教学现状，改进科学教学在使用教科版科学教材一年半的时间里，教师们普遍感觉到科学教材难以把握了、科学课难上了，本次能力抽测的目的是全旗科学学科的教学现状，以便于今后有针对性的改进科学教学。二、基本情况通过抽测，有以下三点值得欣慰:1、抽测的学校全部开课。所抽测的学校全校按要求开设了科学课，绝多数学校能开足课时，按进度授课。2、部分学校重视科学教学。一部分学校充分认识到了综合课程对培养学生综合素质的作用，重视科学教学，充分发挥中心教研组的作用，组织科学科校本教研活动，并能定期对学生的科学能力进行测试，纳入教师考核总分。3、一部分学校的教与学方式有了明显的转变，“学做结合”，给学生动手操作和动脑思考的机会，布置实践性作业，重视学生综合素质的培养。但在看到成绩和进步的同时，也发现了以下三个方面的问题，值得我们深思，认真对待：1、成绩悬殊大全旗各校发展不均衡。一部分学校的班级学生有两极分化的趋势。2、实验操作的成绩明显低于笔试的成绩。本次抽测项目包括实验操作题和笔试题两个部分，目的是为了考查学生的实验操作技能以及和实验技能相关的能力，如正确的表述实验过程的能力。在抽测的学生中，由任课老师从中选择四名同学进行实验操作，其余同学笔答，尽管实验操作的同学是由任课老师从中选择的优秀学生，但实验操作题明显低于笔试题的分数。主要表现在以下三个方面：⑴、操作和用语不够规范绝大多数学生操作方法不规范，科学用语不规范，不少仪器，能大致知道怎样用，但却不知道仪器的名称，如称：“烧杯”为实验杯、称“水槽”为“实验槽”、称“磁铁石”为“吸铁石”等等。⑵、不能准确表述自己的操作过程科学课程标准明确要求学生“能通过观察、实验、制作等活动进行探究”，“能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流。”即结果的“表达与交流”。这就要求学生在做实验时，能表述自己的实验过程，但多数学生叙述过程欠清晰，不能准确地表述出自己想做什么，怎样做，做到什么程度。究其原因是学生的操作目的不明确，只是根据课堂教学的过程机械模仿，或者是根据生活经验，随意性较强。⑶、认真求实的态度和习惯有待培养科学教学要逐步引导学生“尊重事实，注重证据，实事求是”，但在抽测时，却发现一部分学生随意性大，如烧杯中加入50毫升水，有的学生竟然认为“差不多就行”，一些实验仪器和药品随意放置，认真求实的态度和习惯有待培养。3、从笔试部分中可以看出科学教学存在以下问题：笔试部分共分三道题，其中第一题为“看图填写仪器名称”，第二题为“列举本学期你所做过的实验仪器名称”，第三题是根据给出的实验名称，写出实验所需材料及数量、实验过程、实验操作的注意事项等。通过测试发现：⑴五种仪器，全部写出来的不足三分之一，而且出现了很多错别字。⑵平时学生动手操作的实验不多。与课标与教材要求差距很大。（本题在学生笔答时，有意识地与学生交谈，了解了一些平时的教学情况）据学生回答，有个别实验是教师演示、学生分组操作的，但还有一部分学校只是停留在教师讲实验环节，学生只是死记实验过程。⑶课标要求学生要能制定实验计划，做好实验过程记录，但从笔录三题中可以看出，学生这方面的能力很差。本次抽测所出的实验题目都是教材上最基本的实验操作题，但答的效果一部分学校很差，不能清晰地表述出实验过程。