串讲法是文言文教学的传统方法，因为在过去的教学活动中，教师采用这种方法时讲述过多、启发较少而且费时费力，被人们视为“填鸭式”的教学方法而很少使用或干脆弃之不用。其实，在文言教学中串讲是一种必要的教学方法或手段，只要注意与其它方法的配合作用，在串讲时讲究方式方法，给串讲法注入新的活力，就能使之在文言文教学中发挥较大的作用。

人们之所以对串讲法产生误解，原因之一是传统的串讲为通篇讲谈，串讲内容缺乏必要的选择，冲淡了其他知识和训练内容，教学重点不够突出。这是传统串讲的局限，有必要对它进行必要的改造和优化。在文言文教学中，即使是一些较难掌握的文言文篇目中，很多问题如字、词等方面，学生通过课文注释和工具书完全可以自行解决，在这些内容上纠缠不休，没有任何意义，而且会引起学生对文言文学习的反感情绪，费时费力，还影响教学进度。但是，课文中一些难懂的段落，有分歧的部分，学生不易把握的字、词、句，如果仍鼓励学生自行解决，同样会耗费大量的精力而毫无结果。在这种情况下，教师如果适时地运用串讲法，用简明扼要、生动活泼的语言加以讲解点拨，就会达到事半功倍的效果。
产生误解的第二个原因是传统的串讲法多由教师～人讲述，缺少双边活动，讲述语言中也极少启发性因素，形成“了满堂串”的局面。其实，传统的串讲法也绝非通篇串讲，学生被动接受《红楼梦》中就有贾代儒要求贾宝玉对《孟子》中一些段落进行讲解的情景。在运用串讲法时，教师同样要注重双边活动，充分体现以“教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主”语文教育思想，串讲的教学语言也应该进行精心的设计，力求做到简练生动，富于启发性。另外，串讲法应该和自研法、朗读法、默读法、复述法等多种教学方法配合，综合作用，不断优化，才能使这种古老的教学方法产生新的活力和魅力。