授课是全部教学过程的中心环节，也是情感发挥纽带与桥梁作用最明显的阶段。教学过程中，情感交流能创造和谐的教学气氛。语文教学过程中情感交流如何，取决于学生参加学习活动时的环境氛围，积极的情感是由积极的探索活动产生的。所以，要努力将学生吸引到积极的探索中来，并使其从中体会到独立发现和探索的愉悦。
文章“不是无情物”，一切作品都渗透着作者的思想感情。古人品鉴诗文，主张熟读成诵，力求达到“文若己出”的境界。这就是充分尊重作品，通过朗诵，把主观感受同作品实际统一起来，渐入佳境，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者所爱，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于审美享受之中。
语文教材中美的语言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以对学生产生感染力量，使学生的灵魂得到净化，情感得到陶冶和升华，这也体现了语文教学的思想教育功能。

例如，朗读朱自清的散文
<荷塘月色》，要求学生调动有关知识
(社会背景、写景状物的要求等等
)，展开想象和联想，让学生在反复吟诵中，把握课文内容，体会描述的情景，争取获得身临其境、领会其中的感受，在审美愉悦中陶冶情感。当学生通过朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获得了感知和判断生活的能力。
教学的积极情感背景能激发学生学习激情。在语文教学中运用积极情感背景原则，有助于克服教学中忽视情感教育的因素，促使学生勤奋学习的内在动机活跃起来。授课过程中，教师若教态亲切、有浓重的情感色彩，将知识用生动形象的语言、优美的手势等讲授，就会给学生带来愉快的体验，从而使学生受到感染和熏陶，并在享受中掌握知识。俗话说兴趣是最好的老师。事实上，学生对哪门课有兴趣，这门课就优于其它课程，学生对哪一章节有兴趣，这一章节就一定会被学生所掌握。例如我曾有个学生，原本对语文不感兴趣，一作文就头疼，可换了一位语文教师后，她竟然喜欢上了语文，还对写作产生了浓厚的兴趣。她说：
“以前我很讨厌语文，可自换了一位老师，她那满脸的微笑，亲切自然的神态她那充满信赖的明亮的目光，她那标准流利的普通话
⋯⋯
，深深地吸引了我。我突然从心底感到语文天地那么美好。现在，我不仅喜欢上了语文，而且作文写得也很像样了
⋯⋯
”。可见教师授课的情感影响着学生的学习态度和目的。

授课过程中，学生听课时自然流露出的满意微笑，凝目思考的庄重神态，茅塞顿开的欣喜表情，向教师的会意点头
⋯⋯
这些积极情感的反馈信号，使教师越发轻松自如，焕发精神，这就形成师生问积极情感的往复传递，并不断深化为良性教学氛围，教学效果当然可观。
反之，教师语言枯燥无味，内容空洞无趣，表情冷若冰霜，学生反馈给教师的信号必然是注意力分散，或低声细语，或另有所为，漫不经心等。这就使师生彼此传递消极情感并不断恶化教学氛围，教学效果也就不言而喻了。