激励实际上就是对成功的一种预支，让被激励者提前领略到成功的快感。每个学生，作为一篇文章的作者，他们都渴望得到教师的认可和鼓励。因此教师要认真阅读学生的习作，抓住习作中的每一个长处和优点，既要注意整篇文章的成功，更要善于发现局部的闪光点，多给予积极的肯定和表扬。衡量作文最忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子，尺度的高低应根据学生的能力大小灵活决定，大到文章全篇的审题立意、构思和过渡，小到文章的开头结尾，一句话，一个词，甚至一个标点，教师要努力去寻找值得表扬的点点滴滴。人的个性是有差别的，学生作为写作主体，必然呈现多样化的写作个性。有的倾向于艺术型，有的倾向于思想型，有的二者平衡。艺术型的人或重实感、或重想象，一般擅长写记叙文、抒情文；思想型的人或重于归纳，或重于演绎，一般擅长写议论文、说明文。教师要鼓励学生寻找独特的个体体验和心灵体会，在作文中大胆地表现“人无我有”的独特个性。当然在倡导“说真话，表真情”的愉悦氛围中，由于存在学生生活体验的多少，对语言文字感悟能力的差异，习作中的言语或坦白、直露、不加修饰，或晦涩、朦胧、故弄玄虚。教师在阅读这样的作文时，要尽量尊重学生的创造性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着原来的思路，走进他们的世界去审核文章是否合理，说得是否明白。尽量找出文章中的优点，并给予肯定表扬。教师要善于发现学生作文中的“亮点”，抓住习作中的优点，尤其是平时的写作练习，用不着求全责备。