弗洛伊德，S.Sigmund Freud (1856～1939) 大家 奥地利精神病医生、精神分析学派的创始人。1856年5月6日生于摩拉维亚,1939年9月23日卒于英国。1873年进入维也纳大学，1876年在 E.W.von布吕克的指导下，任助理研究员，1881年获医学博士学位。大家 他在求学时即与J.布罗伊尔医生相友善。他看到布罗伊尔用催眠法治疗癔病，感觉到身心关系的微妙。因而于1885～1886年间就学于J.-M.夏尔科,后又赴南锡观察A.-A.利埃博尔和H.伯恩海姆的催眠疗法,更深信神经病是可以通过心理治疗而奏效的。1887年他曾用催眠治病。但到1892年左右，他发现催眠的疗效不能持久，乃改用他所特创的精神分析疗法，借以挖掘忘记了的观念或欲望。大家 他认为被压抑的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。1897年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提出了恋母情结（俄狄浦斯情结），即仇父恋母的情绪倾向。但必须指出，弗洛伊德的“性”是广义的，他以为身体上的敏感部分都属于性觉区。弗洛伊德的这个性的观点使他失欢于布罗伊尔，并导致了精神分析学派的分裂，他的信徒A.阿德勒和C.G.荣格都因反对这个观点而先后另立门户。大家 1909年，弗洛伊德应邀参加美国克拉克大学20周年校庆，并发表以精神分析为主题的讲演。可见那时他已蜚声国外了。1930年，他被授予歌德奖金。在他1936年寿辰时荣任英国皇家学会通讯会员。大家 弗洛伊德的主要著作有《梦的释义》(1900)、《日常生活的心理病理学》(1901)、《精神分析引论》(1917)、 《精神分析引论新编》(1933)、《弗洛伊德自传》(1935)。 

巴甫洛夫，И.П.Иван Петрович Павлов (1849～1936) 苏联生理学家、苏联科学院院士。1849年 9月26日生于梁赞，1936年 2月27日卒于列宁格勒。1870年在圣彼得堡大学学习动物生理学，1875年转入军事医学院学习，1883年获医学博士学位。1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是现代唯物主义高级神经活动学说的创立者。他开始时研究血液循环和消化功能，但主要工作是关于高级神经活动的研究。他发展了И.□.谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解释为有机体与外部世界相互作用的要素。高级神经活动学说是其多年实验研究的总结，主要记述在《动物高级神经活动（行为）客观研究20年经验，条件反射》（1923）和《大脑两半球机能讲义》(1927)之中。他详细地研究了暂时联系形成的神经机制和条件反射活动发展和消退的规律性，论述了基本的神经过程——兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了高级神经活动类型学说和两种信号系统学说。在苏联，它们被认为是对心理学问题进行辩证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调了心理与生理的统一，反对把心理的东西与生理的东西割裂开来。他应用客观的方法对心理现象进行科学研究，揭示心理活动的生理机制有助于心理学摆脱内省主义的束缚。近几十年来，生理学中的新进展使人们对心理的生理机制的认识不断深入，并使高级神经活动学说本身得到发展。

华生，J.B.John Broadus Watson (1878～1958) 美国心理学家、行为主义心理学的创建人。1878年1月9日生于南卡罗莱纳州格林维尔,1958年9月25日卒于纽约州。16岁入格林维尔城的福尔满大学学习哲学,1900年获硕士学位。后入芝加哥大学学习，1903年获哲学博士学位，论文题目是“动物的教育”。此后在芝加哥大学任讲师。1908年转任霍普金斯大学比较心理学教授。1915年当选为美国心理学会主席。1918年获福尔满大学名誉博士。第一次世界大战期间曾在美国空军系统任职。1920年因离婚案件被迫离开霍普金斯大学而转入广告行业。他的行为主义思想首先是于1908年在耶鲁大学的一次讲演中提出的。1913年发表论文“行为主义者心目中的心理学”。1914年出版《行为：比较心理学导论》。1919年出版《在行为主义者看来的心理学》。1925年出版半通俗读物《行为主义》，提出要建立行为主义伦理学。1928年出版《行为主义的方法》和《行为主义的幼稚教育》。华生行为主义心理学的主要观点是：心理学研究行为而不研究意识，行为最后可分析为肌肉收缩和腺体分泌，心理不过是轻微而内隐的行为；心理学的研究方法应该是客观观察而不是自我内省；除最简单的反射外,一切行为都是通过条件反射过程而后天习得的;心理学的任务就在于预测和控制行为。华生的观点在美国20年代心理学界居最优势地位。他的环境决定论对美国社会发生了广泛影响。他否认意识的主张虽渐被弃绝,但在方法上强调客观观察的观点则至今势力不衰。

冯特，W.Wilhelm Wundt (1832～1920) 德国心理学家。1832年8月16日生于曼海姆北郊内卡劳，1920年8月31日卒于莱比锡。从1851年起,升入蒂宾根、海德堡、柏林等大学专攻医学。1856年提出《因炎症而引起变性器官的神经变化》的论文获得医学博士学位。次年担任海德堡大学生理学讲师。1858年，受聘作H.von 赫尔姆霍茨的助手，得以亲受赫尔姆霍茨的指导。自此转入精神科学领域，重视“感官知觉”的问题。1859～1862年发表《对感官知觉理论的贡献》一书。1863年出版《论人类和动物的心理学讲演录》，这部著作从许多方面论述人的意识现象和动物的心理。1865年初出版《人体生理学教程》，反映了当时生理学的成果，曾得到恩格斯肯定的评价。1874年出版《生理心理学纲要》，它是实验心理学的第一部重要专著。同年，应聘任苏黎世大学哲学教授。1875年又应聘于莱比锡大学任哲学教授，共任教45年，直到去世。1879年，冯特在莱比锡建立了世界上第一个心理学实验室。这个实验室很快发达兴盛起来，成了国际性的研究机构，致使国内外学者云集于冯特门下。为了发表实验成果，他又于1884年创办了《哲学研究》，1905年出版了《心理学研究》两种杂志。1889年他荣任莱比锡大学校长。这一年出版了《哲学的体系》。这本著作代表了冯特哲学和心理学思想的精华。1896年又出版《心理学大纲》。1900年至1919年9月从事于《民族心理学》一书的写作和出版。这部共10卷4000余页的著作代表了冯特社会心理学的观点和思想。1911 年出版《心理学引论》,1912年出版《民族心理学原理》。1920年写成自传《经历与认识》一书,回忆了他在实验心理学和民族心理学领域中艰苦奋斗的一生。这本书出版不久他即去世，终年88岁。冯特是一位杰出的心理学家，应该是心理学史上的一个里程碑。他在心理学领域，把直接经验的研究规定为心理学的任务，1862年率先提出“实验心理学”的名称,坚决利用生理学,坚持走实验的道路。他能把过去所有关于心理实验的结果加以收集并组织成一个系统，使心理学的面目大为改观，即从哲学中独立出来成为一门科学。他坚决主张用客观的方法研究心理问题，这就是把心理学研究的权利从玄学家手中夺到科学家手中，为心理学的研究方法开拓了一条新的途径。冯特以为心理元素，简单的心理过程，只有两类：一类是感觉和意象（意象是感觉之后大脑内相应的局部兴奋引起的）；另一类是情感。情感包括愉快和不愉快、兴奋和沉静、紧张和松驰，这就是冯特的情感三维学说(见情感两极性)。在复杂的心理过程中，他尤其重视统觉。认为统觉是表现心的意志性、主动性、统一性的作用。他把意识与视野相比,统觉是意识域的注视点,注视点是视野中最明晰之点。他这种对统觉的看法接近G.W.von莱布尼茨。其他心理学家（包括他的学生）认为冯特的“统觉”所包含的事实都可以归入注意或意志作用中，很少人沿用“统觉”这个概念。冯特还认为心理作用的基本问题是意志，意志的最初表现是反射动作；反射是有目的性的。有意识的意志是由反射逐步发展而来的，但并不是意志利用反射。因为反射本来就是意志作用。他认为情感是简单的意志作用；任何感觉或概念都带有情感；在这个程度内，感觉、观念也是初步的意志作用。冯特的心理学观点反映了从一种原子论的和分析的概念转到一种比较统一和有机的概念。他就是在这方面影响了德国心理学的发展的。他在莱比锡心理学实验室的基础上，逐渐创立了一个空前的国际心理学派——构造心理学。这个学派不仅是现代巨大的国际心理学派，而且在心理学的各个领域都作出了富有教益的理论和实验上的贡献。诸如对记忆、动机、意志行为、情感、情绪、语言、发音动作、手势语言等的研究,这些成果直到今天对教育、学习、训练也还有一定的实用价值。而冯特对视觉深度空间知觉的分析不仅丰富了心理学的内容，而且影响近百年来感知心理学的实验研究的发展，对生产、军事、医学、天文观察等的实际应用,也仍然有比较大的作用。此外,冯特在个性心理学上,探讨了素质、气质、性格等问题；在变态心理学上提出了意识的变态、幻觉、错觉、睡眠、催眠、梦、精神伤害等问题；在动物心理学上提出了“度的差异”的理论，批判了动物的理智说、反射说和本能说；在发展心理学上提出了感觉和情感的发展、感觉的质的差异、空间和时间表象的发展、言语的形成、想象的作用、游戏的起源和发展、悟性作用的完成等问题；在民族心理学(社会心理学)上提出了集体意识、语言、神话、宗教、风俗、习惯的发展规律等问题。对这些领域中的问题，他不仅批判地分析了前人的论述，而且提出了个人的主张。这为以后西方心理学的发展尊定了理论基础。但是，由于冯特的世界观倾向、宗教信仰、哲学观点以及当时思想潮流和科学条件等原因，给冯特的发展带来了很大的局限。这表现在：他的心理学的理论体系仍然没有脱离旧时代传统的影响，仍然把心理、精神、意识看作是静止的，看不见它的真正成长和消灭，看不见各方面的真正的互相联系。尽管他提出了似乎是一套完整的心理发展规律，可是却没有真正把握住心理的发展规律。因此，冯特的心理学体系到了20世纪初就逐渐发生了动摇，遭到了包括他的学生在内的不少人和不少学派的反对,很快地失去了他在心理学界的领导地位。未到冯特去世，他的学派就解体了。

达尔文，C.Charles Darwin (1809～1882) 英国生物学家、进化论的主要奠基人、机能心理学的理论先驱。1809年2月12日生于英格兰西部的什鲁斯伯里镇,1882年4月19日卒于唐恩村。1825年入爱丁堡大学学医学，1828年入剑桥大学学神学，1831年获学士学位。同年去南美进行环球考察，1836年归国。毕生从事生物学研究。他在其科学巨著《物种起源》(1859)、《人类的由来和性选择》(1871)和《人和动物的表情》(1872)中，强调人类意识和动物心理在发展上的连续性，从而填平了R.笛卡尔在人类意识和动物心理之间所掘的鸿沟；他重视本能、遗传素质在心理发展中的作用，也重视有机体在适应生活环境过程中心理的演化，以及心理的适应机能等问题。他是动物心理学、儿童心理学和个别差异心理学等新领域的开拓者。他用日记法记录自己的孩子的心理发展，出版了名著《一个婴儿的传略》(1876)。他反对目的论和机械观，提倡发展观点、历史方法，这是科学心理学的强大理论武器。而他认为人类意识和高等动物心理只有程度的不同,而没有本质差别的观点,则是片面的。

曹日昌(1911～1969) 中国现代心理学家。1911年 1月11日生于河北省束鹿县,1969年3月14日卒于北京。早年就学于清华大学心理学系。1948年获英国剑桥大学博士学位。曾在西南联大、香港大学任教。50年代中期起任中国科学院心理研究所副所长、《中国心理学报》主编、中国心理学会副理事长等职，直至逝世。主要实验研究工作有知觉、学习、识记，以及有关劳动心理和工程心理等问题。他是倡导以辩证唯物主义指导心理学研究的人之一，主张心理学应当以马克思主义的认识论为指导，研究依赖于社会实践的心理现象（反映过程）的普遍规律。他善于组织和指导心理学研究工作，并对有关的学术争论作出适时的概括。主要论著有《新心理学方法的建立》(1939)、《间隔学习与集中学习的研究Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ》(英文,1948，1950)、《心理学研究什么？》(1959)、《关于心理学的基本观点》(1965)、《对弱电集中控制电站信号显示的工程心理学的意见》（合作，1966）等，并主编《普通心理学》教科书(1963)。

艾宾浩斯，H.Hermann Ebbinghaus (1850～1909) 德国实验心理学家。1850年1月24日生于波恩附近的巴门,1909年2月26日卒于哈雷。17岁入波恩大学学习历史和语言,后转入哈雷大学及柏林大学,研究兴趣转向哲学方面。1873年在波恩大学受博士学位,1880～1909年间相继在柏林大学、布雷斯劳大学及哈雷大学任教。1886年任柏林大学副教授，1894年任哈雷大学教授。他在前两校各建成心理学实验室，在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。1890年他和A.柯尼希合创《感官心理、生理杂志》。他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。对于使用数量化的实验方法研究心理活动深感兴趣。立志要将实验法应用于较高级的心理过程。所致力的课题就是记忆。他的研究成果载入《记忆》(1885)一书。此书篇幅不多，但多为设计很好的实验，是在学习、保持和回忆的整个领域中一系列创纪元的实验研究。他为了选用难度相等的记忆材料并避开过去可能已经形成的联系，特编制了2000多个无意义音节供记忆实验之用。他接受英国联想主义心理学的观点，以重复学习为构成联想的条件。他用一次完全回忆所需要的重复学习次数来计算实验的分数，称作完全记忆法。另一计分方法称作节省法，就是在一次完全回忆之后隔了一段时间已发生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多少重复次数，从而推知保持的数量。他还设计了种种方法来探测在学习中所形成的是哪些联系，例如直接顺次的联想和间隔的联想，顺行联想和倒行联想等，并测定各种联想的不同强度。他也比较了学习有意义材料和无意义材料的不同速度，比较了学习材料的不同长度对学习速度的影响，考察了过度学习、集中学习和分散学习的效应。最著名的保持曲线，即表明遗忘的发生是先快后慢的曲线，是永远和他的名字联系在一起的。他连续5年（约1879～1884）用自己作被试,并严格控制自己的日常生活，使不影响其实验的结果。除了记忆的研究是他的主要贡献以外，他还研究过光的感觉,发表过色觉学说。他还发明一种填充实验,后来被广泛应用于智力测验和作业测验。他另有两部心理学著作《心理学原理》(1902)和《心理学纲要》(1908)曾风行一时。

A.Alfred Binet (1857～1911) 法国实验心理学家、智力测验的创始人。1857年7月8日生于尼斯,1911年10月18日卒于巴黎。1889年他和同事V.亨利一起建立了法国第一所心理学实验室。1895年在他的倡导下，法国出版了第一种心理学杂志《心理学年报》。他的更重要的贡献是与T.西蒙一同创造了测量智力的方法。1904年,巴黎教育当局委托他们二人制定鉴别学习落后儿童的方法。1905年,他们编成了《比奈－西蒙量表》,内有30个难度不同的试题,用以区分判断、理解和推理的能力。1908年发表了这个量表的修订本，这个修订本不但增加了试题，而且使试题的难度随年龄的增加而上升，量表的应用年龄是 3～16岁。1911年又发表了这个量表的第二次修订本,把应用年龄改为3～18岁。不幸的是，比奈在这次修订本出版之前逝世。不久，比奈－西蒙的智力量表就被移植到许多国家，而他们首先使用的“心理年龄”和“年龄量表”，也就成为广泛应用的术语。比奈著述很多。其《智力的实验研究》(1903)、《语句的记忆》(1895)、《推理心理学》(1886)等，都有重要的科学意义。

费希纳，G.T.Gustav Theodor Fechner (1801～1887) 德国心理学家。1801年4月19日生于下路萨提亚的格罗斯－萨尔兴，1887年11月18日卒于莱比锡。1817年入莱比锡大学学医。1822年毕业，定居于莱比锡，从事物理学的研究和译作。1834年担任莱比锡大学物理学教授，不久又任哲学教授。费希纳因研究视觉致患眼疾，加上身体虚弱，1839年辞去物理学讲席，长期卧病，达十数年之久。晚年，他在莱比锡继续从事心理物理学的研究和写作，并开展了实验美学的工作。　费希纳喜欢F.W.J.von谢林的自然哲学,具有宗教灵学的神秘思想，并为论证他的泛灵论，长期致力于寻求一种科学方法，借以使具有精神和物质两方面的范畴统一于灵魂之中。他在德国生理学家E.H.韦伯研究基础上，假设最小可觉差j.n.d.是感觉的单位，经过许多实验和推导，最后得出感觉与刺激的对数为比例这一公式：　　 S=KlogR式中S为感觉；R为刺激；K为常数。并于1860年发表著名的《心理物理学纲要》。费希纳的公式引起种种怀疑和争论。经过多年研究，他于1882年发表《心理物理学要义》一书，竭力为他的心理物理学辩护。　　 费希纳的心理物理学虽然出于唯心主义的哲学意图，却有一定的科学基础。通过研究，他创造了最小可觉差法、正误法及均差法，把物理学的数量化测量方法带到心理学中来，提供了后来心理学实验研究的工具。他的工作为W.冯特的实验心理学的建立奠定了基础。费希纳不愧为现代西方心理学的主要缔造者之一。

陆志韦(1894～1970) 中国现代心理学家、语言学家。1894年2月5日生于浙江吴兴，1970年11月1日卒于北京。家境清寒,19岁开始担任中学语文教师。不久去美国专攻心理学，1920年在芝加哥大学获哲学博士学位。回国后先后任南京高等师范学校、东南大学心理学教授。1928年任燕京大学心理学系主任兼教授。1936年任燕京大学校长兼心理学系教授。1950年与丁瓒、周先庚共同建议筹建中国科学院心理研究所。1952年离燕京大学转任中国科学院语言研究所研究员，从事音韵学的研究工作，并担任中国科学院哲学社会科学部委员，中国文字改革委员会委员，以及中国人民政治协商会议第1届全体会议特邀代表。陆志韦曾致力于实验心理学、系统心理学、教育心理学、社会心理学，以及比奈测验等心理学工作。1924年和1936年曾两次修正比奈－西蒙智力测验（见《第二次订正比奈－西蒙测验说明书》）。他的心理学学识渊博，兴趣广泛，著述甚多。他曾翻译E.L.桑代克的《教育心理学简编》一书。《社会心理学新论》、《中国儿童的无限制联想》、《遗忘的条件》等是他的早期著译。在音韵学方面则有《证广韵五十一声类》等论文10余篇。

马斯洛，A.Abraham Harold Maslow (1908～1970) 美国比较心理学家和社会心理学家、人本主义心理学创始人。1908年4月1日生于纽约，1970年6月8日卒于马萨诸塞州的沃尔瑟姆市。1934年在威斯康星大学获哲学博士学位并任讲师。1935年去哥伦比亚大学从事研究工作。1951年任布兰代斯大学心理学教授兼系主任,开始对健康人或自我实现者的心理进行研究。于50年代中期召开“人类价值新知识”讨论会，影响甚大；于60年代初建立人本主义心理学会，该学会后来归并为美国心理学会第32分会。他曾于1967年任美国心理学会主席。早在30年代,马斯洛已初步认识到整体论、动力论和对文化因素的强调这三者本质的联系。他的观点曾受格式塔心理学，K.戈尔德施泰因的机体论以及A.阿德勒和新精神分析学派的影响。在他1954年出版的《动机与个别》一书中，系统地阐述了他的理论酝酿过程和基本观点。他的最著名的理论是需要层次论和动机层级说（见人本主义心理学）。他认为人生的最高追求就是自我实现，也就是人的价值的完满实现。他从生物进化论和比较心理学方面探讨人的内在价值，强调人的需要都具有类本能性质，是由人的潜能决定的。马斯洛为自我实现者列出若干人格特征，认为这些人是成熟的、健康的范型,能充分发挥其能力和特长。他在这些特征中,特别强调高峰体验的概念，认为高峰体验本身是一种同一性的感受，人在此时有一种返归自然或与自然合一的欢乐情绪。他深信人本主义心理学的未来发展可能是一种“超人的心理学”。他的哲学基础是存在主义，是与辩证唯物主义和历史唯物主义背道而驰的。他的主要著作还有《科学心理学》(1966)、《存在心理学探索》（1968）、《人性能达到的境界》(1971)等。

艾森克，H.J.Hans Jurgen Eysenck (1916～1997) 英国心理学家。1916年3月4日生于柏林。1933年入伦敦大学学习,1940年获博士学位。在第二次世界大战期间,他曾以心理学家的身分任职于磨坊山急救医院,1945年任伦敦莫兹利医院专职心理学家。1955年任伦敦大学心理学教授。并兼任莫兹利和贝思莱姆皇家医院的心理学专家。他带领许多研究人员进行卓有成效的研究，其中心领域为人格的实验研究。在初期，研究人格的因素分析（内向与外向、情绪不稳定性神经质倾向）；社会态度的因素分析（软心肠与硬心肠、保守与革新）和政治心理学。1950年之后，用实验心理学的方法研究变态心理、临床心理。他反对S.弗洛伊德的精神分析的理论，不断地予以批判。同时以条件学习理论为基础，研究并提倡行为的心理疗法,提出了莫兹利人格检查(MPI)。另外，对动机知觉、心理测量的统计分析和智力的基础等问题也进行了多方面的研究。他一生勤于著述,主要著作有:《人格的维度》(1947)、《人格的科学研究》(1952)、《人的人格结构》(1953)、《政治心理学》(1954)、《焦虑与歇斯底里的动力学》(1957)、《变态心理学手册》（1960,1973第3版）、《弗洛伊德学说的实验研究》(与H.R.魏尔逊合著)(1973)、《人格测量》(1976)、《性心理学》(1979)、《智力的模式》(1982)等。

潘菽(1897～1988) 中国现代心理学家。原名有年,曾用名潘淑,字水淑（菽）。1897年7月13日生于江苏省宜兴县, 1988年3月26日卒于北京。早年就学于北京大学哲学门(系)。1921年留美专攻心理学，1926年获芝加哥大学哲学博士学位。1927年回国后任第四中山大学（后改称中央大学）理学院心理学系副教授、教授、系主任。1949～1956年先后任南京大学教务长、校务委员会主席、校长兼心理学系主任。1955年被聘为中国科学院生物学部委员。同年中国心理学会恢复后连续当选为1～3届理事长(1955～1984)。1956年中国科学院心理研究所成立后任所长,1983年5月改任名誉所长。他还是中国科学工作者协会（1945, 重庆）和九三学社的主要发起人和领导者之一。他主要致力于心理学基本理论方面的研究，主张中国心理学必须走自己的道路,要在辩证唯物论的指导下,结合中国的实际，建立能为社会主义服务的理论体系。提出生活、实践的观点是心理学的首要的和基本的观点；把心理活动分为认识活动和意向活动两个基本范畴（见心理活动范畴）；认为“意识就是综合的认识”；提出并阐明了对心身关系问题的唯物一元论观点，认为身体是心理的主体，心即是身体的作用；指出人体尤其人脑有生理的和心理的两种功能等。他的观点对中国心理学的发展有深刻的影响。主要著作有：《心理学概论》(1929)、《社会心理学基础》(1931)、《心理学的应用》(1935)；主编《教育心理学》（1980）、《中国古代心理学思想研究》（论文集）(1983，与高觉敷主编)、主编《人类的智能》（1983）；论文有《背境对学习与回忆的影响》、《论所谓心身问题》等80余篇。

古希腊哲学家。出生在马其顿。青少年时期曾受业于柏拉图，但他后来的治学方法抛去柏拉图超经验的方法论，着重观察和收集事实资料。曾当过亚历山大大帝的教师，后来在雅典创设并主持名叫吕克昂的学园。他的著作涉及哲学、伦理学、逻辑学、美学、政治学、诗学、修辞学以及自然科学的许多领域。其中《论灵魂》、《论感觉》、《论记忆》、《论梦》等都直接与心理学有关。他把心理学看作生命科学的一个部门。亚里士多德的哲学动摇于唯物论和唯心论之间。他将一切事物都说成是由“质料”和“形式”所构成。“质料”是仅仅具有可能性的原料,必须取得一定的形式,其可能性才成为现实，这叫做“质料形式论”。他认为质料是消极的、被动的，形式是积极的、主动的；形式是事物的能动的本质，这导致了他所谓“形式的形式”成为宇宙变化的第一动力。因此，他虽然批判了柏拉图的“理念”，却引进了与理念相同的“形式的形式”。他在《论灵魂》这部著作里将上述原理用到人的身上。他强调躯体和灵魂的统一,躯体作为质料,灵魂作为质料现实化的形式，灵魂是不可与具有器官的躯体分离的。他认为人的心灵原是空无所有的一块白板，它是经验的承受器，借助于具有感官的躯体所提供的感性经验，心灵才能发育滋长。因此，在认识论方面，他肯定认识来源于感觉，引起感觉的东西是外在的。但他同时又认为思维是可以自由作主的，理性是一种比感觉“高贵”的认识，片面夸大了理性的作用。他认为心灵是统一的，但在功能上可以分为营养功能、感受功能、思维和行动功能几级不同的水平。《论感觉》一篇中将感觉定义为辨别的官能。感觉分为5类，即触觉、味觉、嗅觉、听觉和视觉,以触觉为最基本的一种，他已认识到触觉是一种复合的感觉。他还指出，有些客体的属性，如形状、大小、运动等，不只是一种感觉的对象，要把不同渠道得来的印象结合起来，就须依靠共同感觉。共同感觉这个概念接近于意识。《论记忆》一篇中将记忆过程中的保持和回想加以区分。认为记忆以感知为前提，时间的过渡是记忆的特征。在感知过程中，所感知的事物留下印记，如同印章打下的印记一样，这就是记忆。回想之所以可能，是由于所感知的事物总是按某一先后顺序发生的。以后再感知或想到前一件事，就会联想到后一件事。他是第一个提出联想律的人。他的联想律有3条,即相似律、对比律和接近律。他对梦的解释是：梦中的景象起于感官的残余活动。他还做过一个简单的试验：将中指和食指交叉重叠，然后将一小圆球放在两指尖的中间，就会觉得接触到的是两个物体。这叫做亚里士多德错觉。

斯金纳，B.F.Burrhus Frederick Skinner (1904～1990) 美国当代心理学家、新行为主义心理学的主要代表。1904年3月20日生于宾夕法尼亚洲的萨斯奎汉纳,1990年8月18日卒于波士顿。1931年获哈佛大学哲学博士学位。斯金纳在思想上深受И.П.巴甫洛夫、B.罗素、J.B.华生的著作以及实证主义、操作主义的影响。他提倡一种“彻底的行为主义”，主张心理学应该坚持描摹环境和有机体行为之间可观察的函数关系，认为主观的心理活动实质上全都是有机体的反应,都具有物理的维度。他本人毕生致力于行为的实验分析，从长期的研究中得出结论:欲使个体行为形成,强化必须依随反应而发生。从50年代前后起，他开始尝试将自己的结论以及行为主义的哲学观点运用到人文科学的广泛领域中去，引起了东西方思想界的注目。他一生在心理学上的成就很多。他发展了巴甫洛夫和E.L.桑代克的研究，揭示出操作性条件反射的规律。他用来研究操作性条件反射的实验装置“斯金纳箱”,也已被心理学家和生物学家广泛采用。他还根据对强化作用的研究，发明了著名的“教学机器”，并设计出“程序教学”的方案，对美国教育产生过深刻的影响。他是行为矫正技术的创始人之一。为了表彰他在心理科学上的成就，美国心理学会1958年授予他杰出科学贡献奖。1968年,美国政府授予他最高的科学奖励——国家科学奖章。1990年8月10日在美国心理学年会上被授予心理学毕生贡献奖；8天后去世。1971年,美国心理学基金会赠给他一枚金质奖章。他的主要著作有：《有机体的行为》(1938)、《科学和人类行为》(1953)、《言语行为》(1957)、《教学技术》(1968)、《关于行为主义》(1974)等。他的小说《沃尔登第二》(1948)以及他的《超越自由和尊严》(1971)一书，曾在美国社会中激起巨大的反响和争议。

铁钦纳，E.B.Edward Bradford Titchener (1867～1927) 英国心理学家，构造心理学的主要代表。1867年 6月11日生于奇切斯特，1927年 8月 3日卒于美国伊萨卡。1885年入牛津大学，受到英国经验主义和联想主义的影响。1890年到德国莱比锡随W.冯特学习生理学和心理学。1892年获莱比锡大学哲学博士学位。同年受聘到美国康奈尔大学任助理教授。1911年晋为心理学贤明教授。此后一直在康奈尔任职。这期间，他培养了54名心理学博士。其中不少人后来成为美国心理学界的知名学者。在他逝世后的第二年，他的同事和学生正式组织了“实验心理学家学会”，这个会至今一直独立于美国心理学会。1898年，铁钦纳正式提出“构造心理学”的名称以与机能心理学相对立。他试图从经验的构造方面去说明人的整个心理。他认为：人的心理可以用内省法分析为元素（感觉、意象、情感等），这些元素有各种属性（质量、强度、持续性等），元素在时间和空间上混合(或联想)而成为知觉、观念、感觉、情感、情绪等心理过程；心理过程与神经过程相平行。他承认理解神经过程是理解个人经验的关键,但坚持心身平行论,否认意识是客观现实的反映。铁钦纳曾任《美国心理学杂志》总编辑；是美国心理学会名誉会员，国际心理学会第3～5次常会会员。主要著作有：《心理学大纲》(1896)、《心理学教科书》(1909～1910)、《初步心理学》(1915)、《实验心理学：实验手册》（1901～1905）、《情感与注意心理学基础》(1908)、《思维过程的实验心理学》(1909)等。其中《实验心理学》被誉为“最渊博的英语心理学著作”。

詹姆斯，W.William James (1842～1910) 美国心理学家、唯心主义哲学家和实用主义的主要代表之一。1842年1月11日生于美国纽约，1910年8月26日卒于新罕布什尔。詹姆斯先后在美国和欧洲几国受多种专业教育,长达10年之久。1869年在哈佛大学获医学博士学位。1872年转而研究心理学。1875～1876年在美国第一个开设新心理学课——“生理学与心理学的关系”。1875年他设立了一个非正式的心理学实验室，供教学演示和心理实验之用，1876年被任命为哈佛大学生理学副教授。1880年任哲学副教授,1885年升为哲学教授。1889年改任心理学教授。1897年又改任哲学教授。他是美国心理学会的创始人之一，曾于1894年和1904年两度当选为学会主席。1890年他的名著《心理学原理》出版，总结了实验心理学在当时已取得的主要研究成果,具有从经验的、思辨的心理学向实验的心理学过渡的特点。詹姆斯的心理学含有实用主义思想，对美国机能心理学的发展有直接的影响。他认为意识是为了一种用途而演化出来的，意识的功用在于指引有机体达到生存所必需的目的。他还强调人的心理的非理性方面，认为人的本能比任何动物都多。他关于意识流的说法，开批判心理学中元素主义之先声。他的情绪学说认为生理的变化先于情绪体验,没有生理变化,便没有情绪体验。这个学说后称詹姆斯－朗格理论（见情绪理论）,促进了情绪问题的大量研究,对行为主义产生过影响。此外，他关于意志、习惯和自我的立论都有创新的见解。詹姆斯的主要心理学著作除《心理学原理》外，还有《心理学简编》(1892)、《对教师讲心理学及对学生讲生活理想》（1899）。他的哲学著作主要有《实用主义》(1907)、《多元的宇宙》(1909)、《真理的意义》(1909)等。

朱智贤(1908～1991) 中国现代心理学家。字伯愚。1908年12月31日生于江苏省赣榆县,1991年3月5日卒于北京。1930年攻读于南京中央大学教育系，毕业后曾在夏门集美师范学校讲授心理学和教育学,兼该校研究部主任。1936年赴日本,在东京帝国大学文学部大学院任教育学研究室研究员。回国后在中山大学等校任教授。1947年去香港，出任达德学院教授兼教务长。1951年起任北京师范大学心理学教授兼校学术委员会副主任，并担任中国教育学会副会长、中国心理学会常务理事等职。他专长发展心理学,坚持用辩证唯物主义观点研究儿童心理发展问题，探讨儿童心理发展中先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与发展的关系、年龄特征与个别差异的关系等问题。他主张儿童心理学研究中国化，负责承担国家重点科研项目《中国儿童心理发展特点与教育》的课题。他发表大量学术论文，有代表性的论文收集在《儿童发展心理学问题》（1982）和《朱智贤心理学文选》(1989)专集里。主要著作有《教育研究法》（1932）、《青年心理与教育》(1941)、《儿童心理学》(1962初版，1979修订版)、《思维发展心理学》（与林崇德，1986）、《儿童心理学史》（与林崇德，1988）、《心理学大词典》（主编，1989）、《中国儿童青少年心理与教育》(主编，1990)等。

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