【作者】湖南师范大学教育科学学院 刘旭 湖南师范大学校长办公室 白解红《教师教育研究》2006年第3期 【摘要】在教师教育转型期，我国师范大学既要提升办学水平，又必须要培养适应社会需要的高素质专业化教师。师范大学面临的复杂情势可以概括为封闭与开放交织中的混沌、从低重心到高重心的艰难、在终结性与发展性间徘徊、在学术性与职业性间突围。针对这一情势，做好自己的发展定位，是师范大学谋求发展的关键。师范大学首先是大学，然后并同时是以教师教育为主要特色的大学。继而，师范大学要在办学模式上区别于举办师范教育，而应在指导思想、管理体制、学科架构、教学制度、培养模式等方面深入改革，既促进教师教育的转型，也有效地提升办学水平。【关键词】教师教育转型；师范大学；办学模式

在终结性与发展性间徘徊。在原有的师范教育体系下，师范教育的又一个突出问题就是教师的职前培养与职后培训脱节，职前教育主要由师范院校承担，以学历教育为主，而职后培训主要由教育学院、教师进修学校进行。二者归属不同的管理部门，在办学体制、课程设置、资源配置等方面没有沟通机制，很不利于教师的专业成长和终身发展。在知识经济时代，科学知识发展迅速，文化观念更新频率加快，时代要求建立教师终身教育体系，整合教师职前培养和职后培训资源，使教师培养与培训成为连续的整体，为教师的终身发展奠定良好的基础。目前，许多师范大学与教育学院进行了合并，在统一教师培养和培训上进行了有成效的努力，但在深层次上，比如树立真正重视教师培训的观念、理顺教师培养与培训的行政管理体系、建构合理并一体的课程资源以及完善教学模式等方面有待深入的空间还很大。教师培养与培训各行其是的痕迹仍然十分明显。师范大学在统一教师培养和培训工作的问题上还存在举棋不定的现象，没有突破性的举措。在学术性与职业性间突围。在传统师范教育体系下，长期存在着所谓学术性与师范性之争，这一矛盾一直没有得到很好的解决。如果原先这一矛盾还只存在于师范教育专业内部，表现为师范教育专业中的教育类课程与学科专业课程之争，那么，在新的高等教育体制背景下，这一矛盾扩展到了师范大学中教师教育专业与其它各学科专业之间，表现为教师教育专业在学校整个学科布局中居于什么位置。其实质是在师范大学向综合性（多科性）大学转变中，如何看待教师教育，如何认识教师教育专业与其他各专业学科的关系，怎样建构合理的学科结构，并形成科学的教师教育培养模式。培养高素质专业化教师队伍，要求既有宽厚的学科背景和较高的科学素养，又有高水平的教师职业素质。坚持学术性，把握好职业性，是建立新的教师教育体系的核心内容。师范大学能否在这一方面有所成就，直接关系到我国教师教育转型期使命的完成。二、我国教师教育转型期师范大学的定位从我国的情况来看，在将来很长一段时间内，师范大学都仍然是举办教师教育的机构主体。因此，师范大学如何应对现实，不仅关系到师范大学办学水平的提高，更关系到我国高等教育和整个教育事业的健康发展。我们认为，在我国教师教育转型期，师范大学在谋求发展的过程中既不能脱离教师教育，又不能囿于举办师范教育的传统思路和策略，也不能就教师教育论教师教育的课程设置或培养模式的改革，而应该跳出传统的教师教育的框框又把教师教育放在整个学校发展的布局中，在整个学校发展的高度进行战略选择，其中的关键就是进行科学、合理的办学定位。

师范大学首先是大学。这既符合我国高等教育体制改革的要求，也是满足教师专业化的需要，还切合我国师范大学发展的现状。首先，新一轮高等教育体制改革的一个重要目标就是，改变建国以来我国高校分科设置所造成的单科性院校林立，培养的学生基础狭窄、适应性较差等现状，通过高校合并或重组，拓宽高等教育的学科结构，为培养基础宽厚的高素质专业人才奠定良好的基础。无论是培养什么专业的人才，都要根据人才发展和高等教育的规律，按照办大学的标准，为学生搭建宽广的学科平台。师范大学培养教师也不例外。其次，教师专业化不是要封闭办教师教育，而是要在广博并且高水平的学科支撑下，按照教师职业的要求培养教师。因此，它要求师范大学首先是作为大学，构建完整的学科群。再者，师范大学在50多年的发展中，特别是近20年来，为了谋求更大的生存和发展空间，已经都纷纷发展了师范专业之外的其它门类的学科，有的甚至形成了较强的实力。“师范”不再唯“师”已经是不争的事实。既然这样，在进行定位时，完全可以而且应该遵循大学发展的逻辑，而不要死守传统的“师范”门派。在“大学”下，师范大学可以不再总是要顾忌“师范”，而是要挖掘自身的各方面潜力，充分利用一切可以利用的条件，实现充分的发展，争取有更好的发展空间。以教师教育为重要特色的大学。在大学林立的时代，每一所大学都要有自己的特色，有所为，也有所不为。就师范大学目前的情况来看，由于教师教育与其它各学科间有着天然的关系，在举办教师教育的过程中，师范大学也都发展起了比较齐全的学科门类，但是，这些学科在水平上，除少数教育部直属师范大学和极少数省属重点师范大学之外，与综合大学相比大多处于劣势，以致师范大学的办学实力和水平也相对弱于综合性大学。在这种情况下，师范大学如果一味地追求大而全，去与综合性大学比拼，只会得不偿失。事实上，由于师范大学一般都有几十年办教师教育的历史，积累了比较丰富的经验，形成了良好的基础，获得了比较好的教师教育资源包括观念、师资、制度、设施等，正因为这样，大部分师范大学往往是当地教师培养（或培训）的主要基地。师范大学仍然是我国教师教育机构的主体。因此，在教师教育转型期，师范大学以教师教育作为“主打”品牌既符合我国教师教育事业发展的需要，也符合自身的现实。当然，师范大学谋求在“大学”中举办教师教育，与传统的师范教育是不同的。它要根据教师职业的要求，满足教师专业化的需要，整合学校的资源，形成新的教师教育机制，在高层次上，实现教师教育的开放性、发展性、专业性（整合学术性和师范性）。同时，主张师范大学以教师教育为主要特色，也不会妨碍发展其它的学科或方面。在有条件的师范大学，完全可以而且应该发扬自身在别的方面的优势，形成教师教育特色之外的特色。这其实正是教师专业化所需要的，因为教师专业化既体现在较强的教师职业素质包括教育理论水平、教育实践和教育研究能力上，也体现在宽厚的教育学科外其它学科的素养和研究能力上，它强调以强大的教育学科外的学科为支撑。这样，也使得师范大学更成其为“大学”。

三、我国师范大学办学模式改革的思路在“大学”下以教师教育为主要特色办学，是师范大学在教师教育转型期难以回避的选择。这要求师范大学不能再囿于过去办师范教育的老路，也不能只有教师教育一个着眼点，而是要在办学模式上进行深层次的变革。在指导思想上，要有办大学的意识。作为大学，要超越过去单纯办师范教育的意识，明确努力创造并拥有博大精深的文化精神财富是现代大学的价值所在的观念，而不是只以师范教育为立命之本。作为大学，要深刻领会现代大学的组织特性和办学规律，形成清晰、
正确的
办学方针，把握正确的办学方向。作为大学，要坚定培养各种高素质专门人才、发展学术、尽力为地方经济社会发展服务的信念，当然，这其中包括为地方基础教育培养大批高素质专业化的教师。在管理体制上，探索适合国情、校情的自主管理制度，发挥学术带头人的作用；完善校院管理结构，进一步落实院（系）的重心和中心地位，建立充分激励广大师生员工积极参与的机制，为合理配置校内资源奠定制度基础，为教职员工创造性地工作和学习提供宽松、奋发、积极的制度环境。同时，在体制层面上，确立教师教育的重要地位，以便举全校之力，发挥优势，发展教师教育。在学科架构上，充分发挥师范大学学科门类比较齐全的优势，努力在全学科（包括教育学科）视野下加强学科建设，尤其是在基础学科上，师范大学往往具有相当的水平。同时，根据在基础学科中间最易于生长出新的学科的学科发展规律，注意培植新的学科生长点，走出自己的学科建设路子。在加强学科建设的过程中，注意突出教师教育特色，在教师教育所关系的各学科间，整合教师教育资源，形成畅通的学科联系，促进教师教育重心高移之后教师培养水平的提高，也为教师教育的学术性和师范性有机统一奠定学科基础。在教学制度上，采取灵活的制度。完善选修制和学分制，构建开放灵活的高素质专业人才培养平台，为培养高素质专业化教师奠定开放、灵活的机制，促进教师教育从定向、封闭向多元、开放转型。在培养模式上，根据经济社会和基础教育发展对各级各类专业人才的要求，调整培养目标，改革教学模式，深化课程教学改革，提高人才培养质量。在教师教育方面，要把教师教育当作一个专业，其人才培养目标要突出高水平和职业性，整合校内教师教育资源，进行专业化培养。一般来讲，采取学科专业教育与教育专业教育分离的模式，并适当增加教育专业课程教学时间以及教育实践的比重，既保证学科专业水平，又切实地提高教育素质，实现教师教育的学术性和师范性有机统一，也为教师终身发展奠定素质基础；整合教师培养与培训资源，根据教师专业化的要求，在课程建设、教育教学以及管理体制等方面贯通教师培养与培训，形成适应教师专业发展要求的教师教育机制。