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中国的疆域
2006年08月29日 06点08分
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教学目标 知识目标： 1．了解我国现行的三级行政区划，以及划分的标准。 2．记住我国省级行政单位的名称、简称及位置。 能力目标： 1．在“中国行政区划”图上，熟悉34个省级行政单位（包括香港和澳门两个特别行政区）的名称、位置，并且正确填注在“中国行政区划”空白图上。 2．培养学生良好的读图习惯。 情感目标： 通过讲述我国的行政区划，对学生进行热爱社会主义祖国的教育，特别是通过了解香港特别行政区和澳门特别行政区的设立，培养学生关心祖国，盼望祖国统一的情感，进而激励他们为保卫祖国，建设祖国而努力学习的雄心壮志。 教学建议 关于“中国的行政区划”的教材分析 本节教材与“中国的疆域”一节一样，都是学习中国地理的基础。不仅如此，形成我国行政区划的空间观念，也是每个中国人应该具有的基本素质，便于今后在日常生活中真正了解我国的基本国情。 本节有三个主要的知识点：行政区划的划分原则（一个“有利于”，两个“便于”）；行政区划的几种类型及三个等级；各省级行政单位的位置、名称、简称及其行政中心。其中的重点为行政区划的三个等级，以及各省级行政单位的位置、名称、简称及其行政中心。 关于“中国的行政区划”的教法建议 本节内容涉及到很多的地名，对于一个刚接触中国地理知识的学生来说，大多数还是生疏的，需要通过教师的反复训练熟悉掌握。同时应该避免一个最容易犯的错误，那就是地名与地图上的位置不能紧密联系。 为了培养学生的空间意识，教师可以安排学生进行以下几种活动： 1．拼图游戏：每个人买一套拼板，或自己找一幅大小合适的中国行政区划图，将其 按照行政区划分成28份（划分的方法见教材第9页），并且以组为单位进行比赛，看哪个组拼得又快又好。 2．“找门”游戏：将全班分为四个小组，一组负责省级行政区划的全称，一组负责简 称，第三组负责说出该省级行政区划的行政中心，最后一组负责指图。每次从每组抽出一名同学，选其中的一名同学先说，另外三名同学应该把相应的内容迅速说出来或指出来。说对了加一分，说错了不给分，最终以分数来定哪组获胜。 3．“找邻居”：从班里选出34名同学，分别代表34个省级行政单位，剩下的同学作 裁判，教师说出某个省级行政单位的简称或行政中心，也可在地图上指出它的位置，然后代表这个省级行政单位的同学举起手来，同时代表的省级行政单位与这个省级行政单位相邻的同学立刻站出来，并描述“自己”在该省的哪个位置。答错的同学会被扣掉一分，看谁扣分扣得最少。 另外，在进行活动的时候还可以将上一节的内容加进去，例如在第2个游戏中教师提示：“我国领土最东端位于的省区是……”，然后再由学生来说。或者在第3个游戏中教师提示：“与俄罗斯相邻的省区是……”。这样在熟悉新学内容的同时，也复习了旧知识。 对于某省级行政单位的位置，教师在教学中除了注意相对位置外，还要注意纬度位置，比如北回归线穿过了哪些省区，这样就可以给学生一个全方面的认识，为后面的教学打好基础。 当然，单靠这一节的学习是不可能完全掌握各省级行政区划的名称和位置的，但我们必须养成学生的良好习惯。 本节教材按内容来说一节课就够了，但由于本节内容是为后面的学习打基础的，所以可以适当放慢速度，一节课之后练习一节课，或者边学边练。 教学设计示例 课题：中国的行政区划 教学目标： 1、使学生知道我国三级行政区的划分，记住34个省级行政区的名称、简称、分布及行政中心，从而培养学生图与名统一的地理记忆能力。 2、使学生了解香港特别行政区和澳门特别行政区的设立，培养学生关心祖国，盼望祖国统一的情感。
2006年08月29日 06点08分
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教学重点： 我国34个省级行政区的名称、简称和分布。 教学难点： 我国34个省级行政区的名称、简称和分布。 教学手段： 中国政区演示拼图或利用硬纸板制作一套（每个学生一套） 教学过程： 导入新课：上节课我们学习了祖国的疆域，明确了我国在地球上的位置和它的范围。这节课我们继续学习我国内部各区域的位置和范围。 板书：第二节 中国的行政区划 提问：如果你要给你在外地的亲戚写一封信，收信人地址和寄信人的地址怎么写？（安排学生每人写一份，并选择几位同学来念一念，看看哪些是合理的，邮递员可以很快送到收信人手里的。） 追问：为什么这些信邮递员可以很快送到收信人手里？（因为这些地址在等级上非常清楚，邮递员按照上面一层一层地找，很快就可以找到。） 看来这些等级给我们带来了很大的方便。一个国家为了便于管理，会将国土分为若干各地区，并设立若干个级别，这就是行政区。 板书：一、三级行政区划 活动：请同学们看教科书第5页，填写自己的户口所在地。板书讲解： 总结归纳：我国采用的是省、县、乡三级行政区划，就像我们学校里的年级、班级、小组一样，上一级区划包含若干个下一级区划。这里的自治区、自治州、自治县和民族乡是民族自治地区。除此之外，国家根据特殊需要，还可设立特别行政区。 承转：行政区划是非常重要的，在我们的日常生活和工作中都会应用到，更是我们学习中国地理的基础。在三级行政区划中，最重要的是省一级的行政区，在今后的学习中会经常用到，下面我们就来学习省级行政区的名称和位置。 板书： 二、省、自治区和直辖市 活动：教师按照课本第7页的顺序介绍我国的省级行政区划，学生在教师提到某个省的同时，完成中国政区拼图。 提问：你认为我国的省级行政单位可分为几种呢？每一种的数量各是多少？ 学生讨论、回答。 总结：我国共有23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区，总计34个省级行政单位。 讲解：香港特别行政区是在1997年7月1日成立的，澳门特别行政区是在1999年12月20日成立的。 转折：下面我们通过一组竞赛游戏来记住这34个省级行政区的名称和位置。首先给同学们几分钟时间来熟悉这些省区。 活动： 1.“拼图游戏”。 2.教师利用省区的特点提问，如：与四川省相邻的有哪些省区？黄河的入海口位于哪个省区？长江发源于哪个省区？与缅甸接壤的有哪个省区？学生迅速答出这个省区，并找到它在我国的位置。 3.教材第7页“想一想”。 4.观察每个行政区划的形状，看看它们都像什么？（如广东省象大象的头；广西省像孔雀；黑龙江省像天鹅；陕西省像兵马俑等）然后做第8页练习。 转折：我们有的同学除了有自己的大名之外还有一个小名，各个省区也有自己的小名。我们称为省区的简称。 板书：三、各省级行政单位的简称 讲解：为什么除了全称之外还要有一个简称呢？因为在有的场合使用全称很不方便，比如汽车的牌照上首先要有各省区的名称，然后是阿拉伯数字。试想如果车牌写上各省区的全称会很繁杂，如“新疆维吾尔自治区12345”这将是多么大的牌照啊！所以我们为每个省级行政区都起了一个小名，也就是简称。 提问：学生读教科书中“省级行政单位的名称、简称和行政中心”表，思考这些简称是怎么来的，找到记忆方法。（学生根据学过的历史知识和常识，分组讨论回答，能说出几个就可以。） 请学生归纳： 1.取用全名中的一个或几个字有哪些？（京、津、吉、黑、苏、藏、浙、陕、甘、青、宁、新、港、台、内蒙古、澳、川、贵、云） 2.用本省的河流或山名有哪些？（闽、赣、湘、皖） 3.用本省的历史名称有哪些？（冀、鲁、豫、粤、琼、渝、蜀、黔、滇、鄂） 4.一个省有两个简称有哪些？（川或蜀、云或滇、甘或陇、贵或黔、陕或秦） 活动：“找门”游戏或“找邻居” （见“教学建议”） 作业：回家看新闻联播后的天气预报，试着用最短的时间说出该城市所在的省区。 板书设计 第二节 中国的行政区划 一、三级行政区划 二、省、自治区和直辖市 三、各省级行政单位的简称 探究活动 1.组织学生自己动手制作“中国政区图”的拼图。这样既可以熟悉我国省级行政单位的名称和位置，还使学生在动手的过程中，加深了对我国领土的认识。 2.请学生自己创造方法熟悉省级行政单位的轮廓和位置，并进行交流活动。 3．组织一次竞赛活动，内容围绕我国的省级行政区划展开。分组进行，淘汰制，最后剩下的两方进行决赛。
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教学目标 知识目标： 1.知道我国有56个民族。 2.知道汉族人口占92％，其他55个民族占8％。 3.知道人口在400万以上的少数民族。 4.知道各民族的分布特点。 5.了解我国是一个统一的多民族国家，各族人民共同缔造了新中国。 6.了解我国的民族政策：知道各民族一律平等，民族区域自治，尊重少数民族的风俗习惯。 能力目标： 1.初步学会阅读“中国民族分布”图，说明我国民族分布的特点及主要少数民族的分布地区。 2.通过收集资料或调查说明新中国成立以来我国少数民族生活和生产的变化。 情感目标： 1.使学生认识我国是一个统一的多民族的国家，各民族为祖国的统一和发展都做出了巨大的贡献。 2.提高对我国民族政策的认识，树立各民族一律平等、互相尊重、团结友爱，共同维护祖国统一的观点。 教学建议 教材分析 本节是使学生在掌握我国是世界上人口最多的国家之后，进一步认识我国是一个统一的多民族国家。在56个民族组成的大家庭中，汉族约占全国人口总数的92％，少数民族约占8％。在其他55个少数民族中，百万人口以上的民族有18个。众多的民族在分布上具有大杂居、小聚居的特点。本节的重点是统一的多民族国家和各民族分布状况及其特点。 由于各民族团结协作，为缔造和发展统一的多民族国家都作出了巨大的贡献。因此，帮助学生认识和理解我国的民族政策是本节教学的重点内容。对我国的民族政策知识要求理解，对其他知识要求识记。汉语（普通话和方言）、汉文和少数民族语言、文字等内容可根据学校具体情况选讲。 让学生学会阅读“中国民族分布”图，是本节重要的基本训练要求。通过使用图例、注记来识别我国少数民族分布特点及主要少数民族分布地区，逐步提高阅读专题地图的技能。 教法建议 1．教师在讲课前，可以先出示有关民族大团结的图片，先让学生知道在中华民族大家庭中除汉族外，其他都是少数民族，各民族虽然人口数量不同，但在大家庭中都是平等的亲密兄弟。 2．阅读“中国民族分布”图，通过图例先让学生熟悉我国的民族构成，然后再了解民族的分布情况。在这里可以帮助学生通过阅读“中国民族分布”图，认识我国民族分布集中、分散和杂居的现象，最后再归纳出特点。 3．讲述我国的民族政策时，可以先让学生明白民族政策的基本内容。然后，通过展示教师搜集来的具体事实、照片、图表，说明新中国成立后我国少数民族生活和生产的变化。或者可以让学生自己在课前搜集资料，但目的都是为了帮助学生认识执行民族政策的重要性和必要性。 4．教材中的选学内容“各民族的语言文字”，可以增加学生对各民族语言、文字的了解，会引起学生很大兴趣。首先，先让学生明确语言和文字是两个概念。有些民族只有自己的语言而没有自己的文字，有的民族（如汉族）语言分为多种方言，但文字只有一种。汉族普通话是我国汉族普遍使用的共同语言，现在全国各民族间相互交往时，都已普遍应用。教材中“我爱中国”的汉、蒙、藏、维、哈、朝、彝、壮八种民族文字的写法，可以让学生观察一下，教师还可以让学生观察人民币纸币上的文字，以加深对统一的多民族国家的认识。 5．教师可以根据各自的情况，给学生放映一些有关少数民族生活的幻灯、录像、电影等。教师还可以有计划地组织参观活动，如参观民族风俗展览等，还可以组织学生调查、访问、收集资料等活动。社会调查是一种重要的课外教学活动。收集图片、实物、录音、录像等对丰富学生课外教学生活，扩大知识领域，培养情趣，增加对国情的了解是一项很有意义的活动。教师要注意使课内与课外地理教学活动紧密结合，以加强地理教学的实践性。 教学设计示例 课题：中国的民族
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教学目标知识目标 通过阅读中国地形图和地形剖面图，使学生分析得出我国地形、地势的基本特征；使学生在图上确定地势三级阶梯的分布和分界线，了解三级阶梯的特点；能在图上找出我国近海大陆架的分布区。 能力目标 通过引导学生对分层设色中国地形图、地形剖面图和等高线地形图的判读、分析，进一步培养学生阅读和运用各种地形图的能力。情感目标 通过分析我国地形、地势的基本特征，进行国情教育；通过分析地形、地势条件的有利和不利影响，初步树立辩证唯物主义思想和因地制宜的观念。 教学建议教材分析 关于“地势西高东低呈阶梯状分布”的教材分析，讲述这部分知识时，并没有急于要求读图总结我国地势的特征，那样学生在读图时就会很盲目，找不到回答问题的入手点，也就不能得到准确的答案。所以教材设计了三个问题，这三个问题由浅入深，层层递进，能够吸引学生的注意力，使学生即有事可做，又不会东闯西撞做无用功，因此学生在完成这三个读图题，（不知不觉沿着设计者的思路接近正确答案），即可顺利得出“我国地势西高东低”的结论。紧接着，教材给出两幅地势剖面略图，要求学生判读找出能反映我国地势的，进一步使学生认识“我国地势呈阶梯状分布”的特点。在此基础上，教材结合“地势阶梯状分布示意图”，分别介绍了三级阶梯的分布范围、海拔和地形类型，以及近海大陆架的分布。由于地势对气候、水文、植被等自然地理要素和人类的经济活动都产生深刻影响，那么我国“地势西高东低呈阶梯状分布”的特点，会对上述各要素产生怎样的影响呢，教材做了简要分析。 关于“地形多种多样山区面积广大”这个知识点简单易懂，所以教材通过列举五种地形类型齐全，说明我国“地形多种多样”，通过具体数据说明“山区面积广大”。为了复习等高线的知识，教材给出两幅等高线地形图，初步训练学生通过等高线地形图来判读实际地形类型的能力。我国的地形特征，也会对自然地理要素和人类经济活动产生深刻影响，教材从有利影响和不利影响两个侧面分别叙述。 教法建议 关于“地势西高东低呈阶梯状分布”：以学习指导法为主，结合讨论法，教学中要充分调动学生的学习兴趣，让学生动起来，教师的作用是通过适时适度的设问，引导学生读图思考，使学生自己得出正确结论，切忌直接把结论告诉学生。运用计算机课件使知识从少到多、从简单到复杂、从平面到立体地出现在学生面前。 关于“地形多种多样山区面积广大”：要避免平铺直叙，可以结合生活联系实际，调动起学生活动，如提问有哪些同学外出旅游？到过哪些地方？或者教师展示一些图片、照片，让学生根据景观分析是何种地形。接着再复习提问最基本的地形类型有哪几种？得到答案后，要求学生在中国分层设色地形图上找，看我国是否都有，各找一至两例。自此，学生可总结出“地形多种多样”。“山区面积广大”，通过数字即可说明，但要注意讲清山地和山区两个概念的区别。地形特点的“有利影响和不利影响”可用讨论法进行教学，渗透辩证唯物主义思想和因地制宜的观念。 教学设计方案〈教学重点〉 地形的两大基本特点 阅读各类地形图的能力的培养。〈教学手段〉计算机课件：中国地势阶梯状分布示意图。教材及地图册中的各种地形图、示意图。〈教学过程〉（引课）我们已经学习过我国人口的分布非常不均：东南部人口稠密，西北部人口稀少。这样的分布状况是由于多种因素影响而致，其中一个重要的影响因素就是地形，本章我们学习中国的地形。（板书） 第3章 中国的地形 第一节 地形概况（学生活动）完成P20读图1。（计算机演示）青藏高原、塔里木盆地、黄土高原和华北平原的位置。（学生活动）完成P20读图2。（计算机演示）在地图上用褐色表示海拔在4000米以上的地区、用黄色表示海拔1000米至2000米的地区、用绿色表示海拔500米以下的地区。
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（学生活动）完成P20读图3。（总结板书）地势西高东低。提出问题：P20图⒊1“中国地势变化示意图的正误”均为西高东低，我国属于哪种情况呢？（计算机演示）绘制中国地势阶梯状分布示意图的过程。（总结板书）呈阶梯状分布。（计算机演示）在中国地形图上出现三级阶梯的界线及山脉的名称。（学生活动）请同学们读图考虑以下几个问题：（1）我国地势分成几级阶梯？（2）它们之间的分界线？（3）每级阶梯的主要地形类型、海拔高度？（4）这样的地势特点给我国的自然环境、人们的经济活动带来哪些影响？(计算机演示)总结：我国地势西高东低的特点对我国的影响。（板书）有利：降水丰沛、东西交通、水能丰富。（学生活动）（1）回忆最基本的地形类型有哪几种？（2）在我国是否都有分布？（3）如有，请在中国分层设色地形图上各找一至二例？ （总结）可见，我国地形特征之二是：地形多种多样。（板书）地形多种多样。（学生活动）读P22图⒊4找出占比例较大的地形？说出山地与山区的区别。（板书）山区面积广大。（学生活动）讨论：这样的地形特点，又给我们带来哪些影响呢？（总结板书）有利：多种生产、资源丰富。 不利：交通不便、耕地少。（学生活动）思考、讨论：人们在生产活动中如何利用地形地势的有利条件，适应并在一定程度上改造不利因素？（总结板书）发展河运 开发水能 多种农业方式 矿业、旅游业等 改善交通(反馈练习)（总结）通过本章学习，我们知道了我国地形的两大基本特征，以及带来的有利和不利两方面的影响。地形会影响人类的活动（如人口的分布），另一方面人类也会在长期的生产过程中，适应和适当改造不利的影响。〈设计思想〉 根据本节教材对知识、能力、情感态度价值观念三个方面的要求，本节课设计了三个主要教学环节：第一个环节，提出的具体问题引导学生阅读各种地形图、示意图，通过读图总结概况出我国的地形特征、地势特征。由于地图中，尤其是中国分层设色地形图中信息量很大，学生又是初次接触这张图，因此，本环节中教师要特别注意，提问要具体、明确，问题的难度要由浅到深，给学生一个适应过程，使学生逐步掌握读图方法。教材中的三个读图要求很好地体现了上述思想。第二个环节，分析我国的地形和地势特征，给自然环境和人类活动带来的影响。通过分析讨论使学生感受到我国山川秀丽，景色多姿多彩，我们拥有发展多种生产的条件；拥有世界著名的大江大河；拥有丰富的矿产资源、旅游资源、水能资源；南方地区水资源丰富，而同纬度的西岸和内陆的地区却是干旱的沙漠，激发学生的爱国主义热情。同时，也要引导学生辩证地分析不利影响，这样才能做到生产中扬长避短、因地制宜。因此，本环节既要注意进行生动具体的国情教育，同时也要为下一环节埋下伏笔。第三个环节，研究人们在经济活动中，如何利用有利条件，适应和改造不利条件，即扬长避短、因地制宜的发展生产。这部分知识在教材中没有突出体现，但随着可持续发展战略的实施，人地协调的观念也应该在初中地理教学中逐渐渗透。由于初中学生理解力有限，建议师生共同讨论。本环节的知识也不要求必须掌握，重在培养思想和观念。
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教学目标 通过阅读中国分层设色地形图和主要山脉示意图，使学生熟悉我国主要山脉的名称，并准确指出山脉的走向和分布。继续培养学生阅读和运用各类地形图的能力，帮助学生形成山脉分布的空间概念，进而初步建立起主要山脉分布的“脑地图”。通过珠峰探险的阅读材料，激发学生的民族自豪感，进行爱国主义教育，树立攀登科学高峰的信念。 教学建议教材分析 我国是个多山的国家，许多高大而绵长的山脉，纵横交错分布在广阔的国土上。很多山脉成为我国重要的地理分界线，如各地理区域的分界线、一些省区的分界线、一些气候区的分界线、其他各地形区的分界线等。要认识我国各地形区的具体分布，首先要了解山脉的分布，记住山脉的走向及其分布。掌握好本节知识，为第三、四节学习高原、盆地、平原、丘陵等地形区打下良好的基础，同时，也为第四章中国的气候及下册书中国分区部分做好铺垫。因此教材把主要山脉安排在其他各地形区的前面讲述，可见本节知识在全章中的重要地位。 教材采取图文结合的形式一一列出主要山脉，按走向分为五组，除正文中的三组，还通过“做一做”补充进两组。五组山脉中，又以前两组为主，即“三横”、“三纵”。在众多山脉中，教材选取喜马拉雅山脉做重点介绍，因为喜马拉雅山脉是我国长度最大、海拔最高的山脉，其主峰——珠穆朗玛峰是世界第一高峰，所以教材紧接着进入到对珠峰的介绍。介绍了珠峰恶劣的自然环境、人类征服珠峰的经历，特别是我国登山队征服珠峰的经历，意在颂扬顽强的精神。 “山脉构成地形骨架”部分内容不难，所以教材给出一表格，列出一些做为地形分界线的山脉，要求学生读图找出山脉两侧的地形区。这个安排，既增加了学生活动，调动学生的学习兴趣，又能进一步培养学生的读图能力，同时还为第三、四节的学习打下基础。最后的“做一做”能够使学生及时巩固本节所学的知识，有助于学生头脑中“我国山脉”的脑地图的建立；另一方面也培养了学生正确填写注记的能力。教法建议 本节教材就知识而言没有难点，但在能力要求上具有一定难度。要使学生头脑中建立起一幅我国山脉的分布图，紧凭一、两次的读图练习是达不到的。因此要精讲多练，多练既要体现在本节课的教学中，也要在今后各节的教学中反复训练、巩固。建议以学习指导法和讲授法为主。 关于“主要山脉的走向和分布”建议给每个学生发一张空白的中国政区图，教学分三个环节进行，每个环节都充分利用地图并结合计算机课件进行。第一环节，读图获取信息：在教师的指导和演示下，学生从图中读出主要山脉的名称和走向；第二环节，画图准确定位：在教师的指导和演示下，学生在空白的中国政区图上，用不同颜色的水笔画出不同走向的主要山脉，并提醒学生注意山脉的分布与省级行政区划的位置关系；第三环节，填图复习巩固：将学生编为两人一组，用各自画出的图互相考察练习，随后再填写上注记。 关于“山脉构成地形骨架”建议以学生活动为主，结合教材中的表格，在地形图上查找即可。 教学设计方案〈教学重点〉 我国主要山脉的分布。〈教学难点〉 帮助学生建立起山脉分布的空间概念。〈教学手段〉计算机课件：我国主要山脉的分布。<教学过程>(引课)上节课学习了我国地形的两大基本特征,其中之一是地形多种多样山区面积广大,五种地形中占比例最大的是山地,约占1/3，这节课我们学习我国的主要山脉。(版书) 第二节 主要山脉 一、 主要山脉的走向和分布(演示计算机课件)使天山、阴山闪动。(学生活动)找出画面中闪动的山脉，说出名称和走向。重复上述过程至三列东西向山脉完成。（总结板书）1、东西走向的：（1）、（2）、（3）再重复上述过程，依次找出三列东北—西南走向的山脉。（总结板书）2、东北—西南走向的：（1）、（2）、（3）
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再重复上述过程，完成另外三种走向的山脉。（总结板书）3、弧形山脉：喜马拉雅山脉 4、西北—东南走向的： 5、南北走向的：（讲述）在我国众多的山脉中，位于我国同印度、尼泊尔边境线上的喜马拉雅山脉是最为雄伟壮丽的，也是世界著名的山脉。（学生活动）参照P23图3.5，在空白的中国政区图上画出主要山脉。提示注意： 1、不同走向的山脉用不同颜色的水笔画，2、山脉的位置要准确，注意与省区的位置关系、与河流的位置关系。（练习反馈）教师用计算机显示山脉、学生说出山脉名称。开始速度可慢些，逐渐加快速度，达到熟练。（或让两人一组，用自己画的图互相考查、练习）（学生活动）在自己画的图上填注山脉名称。（讲述）我国众多的山脉，纵横交织，把地表分隔成若干个相对低下的地形区——高原、盆地、平原。（学生活动）对照中国地形图，填出P25做一做表格中的空项。（总结板书）二、山脉构成地形骨架（讲述）教师在中国山脉分布图上指出四大高原、四大盆地、三大平原和主要丘陵的位置。（设计思想） 本节课的难点是帮助学生建立山脉分布的空间观念，所以教学应围绕如何突破这个难点而进行。为此，设计了三个教学环节：读书→ 画图→ 填图。第一个环节，要求比较简单，通过课件画面上山脉的闪动，吸引学生注意力，迅速找出山脉的名称，并对山脉的位置有一个粗略的印象。但是山脉的位置是要求准确掌握的，这对其他地形的分布有定位作用，也对分区地理的学习有重要作用。而仅靠用眼睛去读图是达不到这个目的的，所以第二个环节，要求学生自己动手画图，这样就能够掌握山脉的准确位置了。当然，在画图前教师要提出要求和注意事项，并在画图过程中根据情况随时指导。山脉的分布已经准确落实在图上了，还需要把它们印在学生的脑子里，因此第三个环节，在反复练习后，要求学生填写山脉注记，从而使山脉的分布这张“脑地图”初步形成在学生头脑中。三个环节使学生的眼、口、手、脑充分活动并结合起来，使地图从学生的眼中转移到学生的脑中。 关于喜山和珠峰这部分内容，视觉上的信号刺激比语言上的刺激要强烈得多，所以通过计算机展示一段影象资料，教师就可以不再描述了。（板书设计）第二节 主要山脉一、 主要山脉的走向和分布 1、 东西走向的： 2、 东北——西南走向的： 3、 弧形山脉：喜马拉雅山脉 4、 西北——东南走向的： 5、 南北走向的：二、山脉构成地形骨架 探究活动 课堂上将学生分组，人数自定，每组发一块布。黑板上（或屏幕上）出示下列思考题： 把一块布平放在桌面上，试试看，在怎样的情况下，布会出现纵向的皱褶；在怎样的情况下会出现横向的皱褶。根据这个现象，你觉得我国主要山脉中的三列东西走向的和三列东北——西南走向的山脉，是怎样形成的？组织学生讨论，之后每组派代表回答，最后由教师总结。
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教学目标 1.使学生能够正确描述1月0oC等温线的分布，知道我国冬、夏季气温的分布规律及其原因，培养学生阅读、分析有关地理图表的能力。 2.通过读图和资料，使学生了解我国各温度带的主要分布地区及温度带的划分标准。 3.使学生正确认识温度带的划分和分布对农业生产的影响，理解气候与人类生活密切，从而增强环境意识，懂得利用不同的热量资源，为国家建设和人民生活服务。 4.使学生认识到我国农作物品种多样世界罕见的国情，增强爱国情感。 5.通过分析、讨论所给资料，使学生充分认识到人类可以通过科学技术的进步来降低气候对人类的不利影响。 教学建议知识结构： 本节教材从春节我国南北两地的不同景观入手，引出了我国南北气温差异这一话题。通过安排学生阅读等温线分布图，使其了解我国气温在季节变化和空间分布上的特点。紧接着，教材又通过表格、图片、文字及一系列思考题，让学生结合纬度位置、太阳直射点的移动、地形等方面的知识来分析造成差异的原因。在此基础上，教材又介绍了温度带的划分与分布（这一部分现作为选学内容），以及温度带对我国各地农业的影响，使学生充分认识到自然环境与人类活动之间密切的关系，温度带是连接我国气温基础知识和农业生产的纽带，是基础知识在生产中的应用。重点和难点： 重点： 1、我国冬、夏气温分布规律。 2、我国1月0°C等温线的分布。 3、绘制、阅读和分析有关地理图表。 难点：冬季我国南北气温悬殊的原因。基础知识间的内在联系： 本节内容与前后知识的关系极为密切：首先，我国南北气温的地域性差异是由于海陆位置、纬度位置、地形、洋流等因素造成的；其次，这种差异会造成各地区在民俗、建筑、饮食等各方面的不同，尤其是对农业生产的影响更是关系到我国的经济发展。教师在教学过程中，应通过各种实例使学生对气候在自然地理要素中的重要位置有较为深刻的认识。 从学科能力上来讲，本节侧重于对学生读图能力的培养，尤其是等温线图。学生在此之前已经接触过等高线图，本节教学中应注意培养学生知识迁移的能力和形成读等值线图的思维方式。 除此之外，还应注意培养学生综合分析问题的能力。例如，对于P40的阅读材料"我国冬季最冷和夏季最热的地方"一段，在学生阅读之后，可以提出问题供学生思考："冬季最冷的地方在漠河容易理解，因为它的纬度在我国最高。但为什么最热的地方不在曾母暗沙而在吐鲁番？"引导他们从多个角度去分析问题，使其认识到地理要素之间密切的关系。同时也可以提高他们用地理的头脑分析现实问题的意识。 通过本节的学习，学生应该对人类活动与气候的密切关系有更为深刻的体会。 关于“冬季温差大，夏季南北普遍高温”的教法建议 关于冬季我国温差大，而夏季南北普遍高温的原因：这一问题合起来一起分析可能更利于学生理解。首先引导学生看“冬至日三地太阳高度、昼长时间表”，逐渐地提出这样几个问题：“三地的纬度有什么不同？随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？太阳高度的大小和白昼的长短说明了什么？”然后让学生简单的列出一个示意性表格（如表一），再沿着这种思路考虑夏季的情况。通过列表分析，思路就比较清楚了。 太阳高度角（辐射强度） 昼长（辐射时间） 北 小 短 南 大 长 表一（冬季） 太阳高度角（辐射强度） 昼长（辐射时间） 北 小 长 南 大 短 表二（夏季） 除了纬度这一重要原因之外，还有一个原因加剧了冬季南北气温的差异，这就是北方接近冬季风的发源地，青藏高原、云贵高原因“高”，海南岛和台湾岛因“远”而少受冬季风的影响。关于“等温线的判读”的教法建议 关于等温线的判读：学生经过初一的学习，已经对等值线有了一定的认识，教师应该在教学中首先让学生自己去进行知识的迁移，即安排他们读图，看他们能读到什么，能分析到什么程度，当学生遇到障碍的时候再进行讲解，这样的效果可能更好一些。另外，最好还要让学生反思总结一下读等值线图应该遵循什么思路，注意什么问题，最终目的是使他们掌握读等值线图的方法。 分析时可以按照以下层次：什么是等温线？怎样读某一点的气温值？0oC等温线大体在什么位置？我国最北、最南端气温大体是多少？温差多大？最后总结冬季气温和夏季气温的分布特点。
2006年08月29日 06点08分
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