最后阶段很多的学生反映出的问题就是如何去复习化学？其实此时的复习的特点是：具有较强的针对性和紧迫的时效性，要求复习中在全面中讲求重点，在规范中讲究策略，在强化中讲究效益。首先是要在<考试说明>或者《考试大纲》的知道下进行书本的回归，也就是要以本为本，以纲为纲。高考试题万变不离其宗，追根还是源于课本，是从课本的知识点，能力考查点衍生而来。高考知识体现课本内容，最终落脚点是课本，课本和大纲是高考复习的指挥棒，是高考命题的依据，特别是考纲已经明确了一些高考的重要信息，尤其是命题要求和考试范围以及样题，从中了解命题的趋向和要求，明确复习要点，这必然就提高了复习的针对性和复习的效率。切不可重教辅而轻课本，重习题而轻考纲，要充分认识到《考纲》是依据，课本是根本，资料只是补充。复习过程中不可盲目探测不明确的高考信息，把精力浪费在猜题上，也不可大大超出课本而随意拓宽和加深知识范围，也不可刻意地为某些多次练习而被强化地题型去增加某些规律或者特殊解法。其次要加强实验地复习，提高实验设计和完成实验地能力。化学学习过程中地实验，不仅有助于加深对化学基本概念基本理论化学原理和物质性质地认识，也有助于提高我们地科学素养和创新精神。历年高考化学试题都十分重视对考生实验能力的考查。但是考生在实验试题上地答案往往是不能令人满意地。原因很多，但有一点是大家地共识，就是考生在学习化学时对实验地基本操作重视不够，动手实验地机会很少，而在实验操作中细心观察认真思考就更显不足。因而在高考中暴露学生实验能力差距较大，比如：对于如何表述实验中地一些基本操作如用pH试纸的检测溶液的算碱性、制取装置的气密性检验、可燃性气体的验纯等等，这些虽然时基本的实验，既考查一定思考性的化学实验操作，还考查了学生的文字表达水平。回答这些简单的问题，并不是靠死记硬背就可以解决的。有些实验试题的解答，首先要考虑化学反应原理的科学性，其次再考虑实验操作的科学性。在最后阶段的实验复习中，考生应尽量创造机会多实践，并且在解答实验试题时，把答题过程当成动手做实验的过程来对待！再次要建立化学基本知识的结构，把化学基础知识网络化，突出“主干”知识。只有结构化的知识才能有效的被利用，所以应在已有知识的基础上，按照知识的内在逻辑关系以专题的形式重新整合知识。化学中的主干知识包括基本概念理论、元素混合物、有机知识、化学实验和化学计算等方面的若干个知识点，对于这些主干知识一定要加重复习，具体复习到某一种物质的性质也有有所侧重，可以按照平时老师交代的重点知识范围，也可根据高考出现的频率去复习。比如：元素的内容应侧重化学性质及其意义，有机化学应侧重官能团的性质及其相互转化关系。在复习中最忌讳的一种情形是总感觉到有很多的知识点自己没有复习到，看到哪一道试题都担心高考会考到。这种心态实际是对自己没有信心的表现，其实经过半年的几种训练，高考中出现的题学生都见过。退一步说，高考中可能会出现新的题型，那也绝不会正好与你看到的哪道题吻合。这种几率几乎为0。另外要及时反思和总结，进行严格的训练。反思是进行有效学习，获取知识的有效措施。学生在平时做习题时一定要进行反思，培养自己的反思意识和反思习惯。每次在解完试题后，要回顾解题过程，审视自己的解题方案、方法是否恰当，过程是否正确合理，是否还可以优化，检查语言表述是否规范，是否合乎逻辑。对典型习题。代表性习题更要多下功夫，不仅要一题一得，更要一题多得。既使知识不断的弥补。完善，又能举一反三，从方法上领会解题过程的审题、破题。答题的方式和奥秘，以此培养学生良好的思维品质。这样坚持就能让自己驾驭化学试题的全貌，掌握化学知识及其运用的内在规律和联系。最后就是要看练结合，提高自己的应试策略。光看错题和归纳知识点不进行说动适当的训练是不行的，因为长时间不进行训练，会使手生，对题意的理解也会感觉困难，有大量的统计结果表明，陌生度的增加会使考生得分率下降。儿盲目的只顾做题而不进行归纳总结也是不可取的，因为这样做除了浪费宝贵的复习时间和导致自己的信心不断遭受打击之外一无是处。这和积极的心理暗示正好相反。