案例：让每个学生都有一张适合自己发展的课程表 学生是不同的人，不同的人需要不同的发展。我们的课程如何满足不同孩子的发展需要呢？下面的案例为我们提供了一些有益的思路。 上海某中学，各个班的学生可以根据自己各科的学习能力和兴趣，去相应不同层次的班级上课，而原有的行政班则保持不变。 这就是所谓的“走班制”教学。 这表面看似简单的教学形式其实隐含了深刻的现代教育理念。要发展个性，就必须承认学生有选择课程的权利。在此思想指导下，此中学构建了学生在全面发展基础上实现个性发展和充分学习的“套餐式”学校课程结构，让每个学生都有一张适合自己发展的课程表。

案例：课程应面向生活 学生最终要走进社会、走向生活。课程唯有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会及生活，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现课程的本质功能。 传统的课程设置及授课方式把每个普通人都按照数学家、物理学家、化学家的标准来培养。课程脱离儿童的生活和经验，课程标准学术化、学理化是课程的主要问题。后果是大众化的教育仍然是精英课程的“奴隶”，是选拔性的，重书本学习的，是以培养少数精英为主要目的的。 什么是大众教育的课程？大众教育的课程应该面向每一个儿童，对每一个儿童的生存与发展都有益，具有基础性；它以儿童的经验和社会背景作为基础；它要让所有的儿童都具有终身学习的意识和能力。在现代社会，我们的课程无论如何应该包括以下几个方面的内容：获取信息——包括获取、加工、评估、处理、分析各种信息的能力。 清晰地思考——包括对价值观的思考、逻辑和数学推理、解决问题方法的选择和思考，以及预测和预报的能力。 有效地交流——包括语言和文字的交流，例如在公众场合掌握讲话的语言和身体的语言，正确运用正式和非正式的书写、语法，掌握各种文体以及风格，快速浏览，阅读的能力等。 理解人类环境——基本掌握人类环境的各种知识，例如生态学，生物学，自然地理，地质学，人口学和天文学。 知晓人类和社会——基本掌握人类和社会进化、发展的知识。 个人生存能力——包括个人为生存和自我保护而必需的教育和训练，例如安全、卫生、营养和性教育，消费教育和健康教育。

课改突出特点——探究性学习 探究性学习可定义为“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识，技能和态度的学习方式和学习过程。” 教学设计1、选择学习内容：（1）应该是学科领域中的核心知识，对提高学生的理解能力和创造性思维能力具有重要的价值（2）难度适合于学生所处的年龄特点和能力水平2、确定学习类型3、确定教学组织形式（1）教师引导（讲解+讨论+练习）（2）分层的探究性学习（3）小组合作（4）开放式的4、活动设计和材料准备（1）观察（2）从各途径查找信息（3）设计调研方案（4）讨论（5）做实验（6）搜集|分析和解释所获得的数据（7）表达和交流

教师角色的有关隐喻1、教师是蜡烛肯定——奉献与给予不足——忽视教师的持续学习与成长，淡漠教师的内在尊严与劳动的快乐2、教师是园丁肯定——田园式的宽松环境，重视学生的成长历程，注意学生的发展个性差异，强调教师作用的发挥不足——教育阶段顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性（季节与时令），存在着淘汰（间苗），有人为的强制性（修剪）3、教师是人类灵魂的工程师肯定——关注人心灵的发展不足——暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性，整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动4、要给学生一碗水，教师自己要有一桶水肯定——强调教师要有足够的知识和能力的储备，学科知识的有效传递（很讲究“倒”的过程和方式不足——灌输式的教学，学生被当作知识的容器，传递的内容单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通，教与学不是一个简单的“倒给”，忽视了教学的创造成分。

有个传统教学的课堂实录，我就不打出来了这个实录的反映出，传统教学的局限性课改下教师传授知识应由重传递向重发展，由统一规格教育向差异性，由教师重教向学生重学，有重结果向重过程，由单向信息交流想综合信息交流，由居高临下想平等融洽，由模式化向个性化转变

啊，睡睡去了小月子，希望能对你有所帮助吧

对俺也有帮助，卡卡，俺平时太懒了MUA一锅米俺会粉想乃滴555555555555555555555555555

你们说的是外星语，BS地球人仙

恩，不错，大师的教学楼新建，瞻仰中。。。

哇，长篇大论，不懂