2005学年第一学期高一信息技术教学计划 文章标签 　 本校高一信息本学年一周开设两课时，高一结束信息技术教学，故第一学期完成必修课程，第二学期完成选修课程。广州市第四十七中学导学 学习要求，学分、课程介绍，调查问卷 1课时 第1章（2） 信息及其特征 1课时 日新月异的信息技术 1课时 第2章（5） 信息获取的一般过程 1课时 搜索引擎、搜索技巧 2课时 文件下载 1课时 数据库信息检索 1课时 第4章（2） 文本信息加工 1课时 表格信息加工 2课时 综合实践活动 3课时 第5章（6） 多媒体技术的发展与应用 1课时 数字化图象的设计与加工、数字化图象的采集与加工 1课时 数字化图象的简单合成 1课时 数字化音频的采集、数字化音频的简单加工 1课时 视频、动画信息的简单加工 2课时 第6章（6） 信息集成 1课时 利用Frontpage制作网页（多媒体信息的集成） 3课时 信息发布 1课时 信息交流 1课时 综合实践活动 3课时 第3章（3） 信息加工概述、信息编程加工 2课时 信息的智能化加工 1课时 第7章（3） 信息资源管理概述 1课时 个人数字化信息资源管理 1课时 利用数据库管理大量信息 1课时

课改中课堂教学的几个误区 文章标签 作者: 寒欣 - bs123456 (浏览次数: 29 次)发表日期: 2003-02-10 09:35作为课改实验区，教师在教育理念、教师、学生、评价的变化等方面发生了可喜的变化。但从当前进行的一些有一定规模的课改研讨课上的反映来看，不少教师对课改中的课堂教学的认知与行为上还存在着一些明显的误区，具体表现在以下几个方面： 一、教案 = 面面俱到的预设 研讨课中不少教师的教案写得十分详细，在进行教学时，常常由于学生的原有认知结构超过或达不到教师的设想，或是学生的心理感受、思想情绪与教师的教学设计不同步，以及课堂上一些突发事件，不可避免地打乱了教师的教学计划。而此时，有的教师却仍然按既定的方案进行教学，结果不少课堂上出现了失控现象。 教学设计是为达成一定的教学目标，教师根据可利用的教学资源而对教学过程和结果的一种预设，它的文本表现形式就是我们常说的教案。 教学资源有静态的教学资源，如教师教学风格、教材、根据课程标准和本地本校学生的实际而确定的教学目标、学校的教学设备、班级人数、学生年龄等，也有动态的教学资源，如不同个体的原有认知结构的差异、学习心理感受、思想情绪可变性、多变性以及课堂上的突发事件等。因此，教学设计也应当是有动态的成份，而不是事先设计好的一种程序，课堂教学就是运行既定程序，或是课堂教学作为一种范式进行模拟。布卢姆曾说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”因此，教师备课中，要明确的是在课堂上需要努力实现的知识与技能、过程与情感、态度、价值观的三维目标，领会教材编写意图，用好、用活教材提供的教学资源，至于教学过程，实际上无需对课堂情景进行面面俱到的预设，可只描述大体的轮廓，给各种不确定性的出现留下足够的空间，并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。惟其如此，教案才能与教学现实实现有机融合，并因此而丰富、发展教师自己，使得课堂教学真正成为师生共同发展的、有旺盛生命力的立体空间。 二、激励 = 奖励 课改强调评价对学生的激励功能。研讨中课中大多数教师意识到了这一点。但是，不少教师对“奖励”、“鼓励”与“激励”分不清，认为激励就是要对学生进行奖励。于是在研讨课中，有的教师精心准备了自制的动物卡片，红五星、小贺卡，甚至自己掏钱买了鲜花送给学生以示“激励”（其实这不能称之为“激励”而是“奖励“）。这与不少家长用钱奖励孩子学习成绩的做法大同小异。 “奖励”通常是一种以荣誉授予或物质给予形式的一种对接受者的某种行为的认可、鼓励方式，但“激励”(激发鼓励)无论内涵还是外延，要比“奖励”丰富得多，在达到“鼓励”效果中，侧重点在于“刺激”、“激发”，注重激励对象的内心深处的感受、注重激励对象潜能的激活。如果一味地在课堂上对学生过多过滥地进行物质“奖励”，只会强化孩子的物质占有欲，从小就使学生沾上“物欲横流”的俗气，这恐怕不是这次课程改革所追求的目标。因此，笔者认为，课堂教学中对学生的评价，教师不能以实物奖励包办“激励”，教师要掌握评价的“火候”与适于不同学生的激励方式，评价不能过俗（单一的物质奖励方式）、过滥（没有针对性）、过空（注重表象，清淡如水）、过泛（没有明确的被评价对象），要以“激”（激活学生沉睡的思想情愫和潜能）为主线，以“励”终极价值取向，在课堂教学中灵活多变地采用短、平、快的评价方式对学生的思考过程、活动过程进行发展性评价，方式上要具有多样性，有口头的、书面的、学生互评等等，并将课堂评价与学生的《成长记录袋》、《素质教育发展报告手册》等有机地融合在一起，让课堂中的评价成为学生成长中的一 块厚重的基石。 三、活动 = 做游戏 新课改注重学生在活动中发现问题、提出问题、自主解决问题和在教师的引导下对问题的发展，课堂教学要体现其生活性、发展性和生命性。多数教师高度重视课堂教学中以学生的活动体现学生学习的主体地位。但认为“活动=做游戏”的教师为数不少。因此，研讨课中几乎所有的课堂上，都是以“游戏”形式代替“活动”，不可避免地让“活动”变为一种形式、表演或作秀。 

论文类要回答的问题同心理学研究的知识类型是一样的，就是回答“是什么”、“为什么”和“应怎样”。“是什么”回答陈述性知识，“为什么”回答策略性知识（在什么条件、什么时间和地点、什么情境下做什么事情和怎样做事情），“应怎样”回答程序性知识。就写论文而言，回答是什么，往往体现为“概念辨析”。例如《论合作学习与协作学习的异同》，《谈教育叙事的特点》《教学设计中“预设”与“生成”之分析》。回答为什么，往往体现为价值澄清、地位确定和意义彰显，例如《发挥学生主体自觉性在创设以学生为中心的教育环境中的作用》，《教育券与落实教育公平理念》，《班级管理中民主精神的彰显》。回答应怎样，往往涉及方法、策略、途径、手段等。已经做的和将要做的都可以用应怎样的方式来写，区别在于语气不同，一个好比是经验总结，成果推广，一个好比是建议与思考。例如《合作学习在小班化语文课堂的实施策略》，《如何在新课程中贯彻与落实教育目标新分类》。报告类（包括实验报告、调研报告、课题研究报告等）的写作一般也是有规律的，包括：（1）问题的提出，（2） 研究的目的、价值与意义，（3）已有研究的综述，（4）研究设计（取样、方法、途径、时间以及程序安排），（5）研究结果（研究结果要用图表的方式对原始资料或数据进行整理后呈现，或者按照一定的逻辑体系来阐述），（6）对研究结果的讨论（讨论要结合别人已有的研究，对照你的研究结果，来分析异同，阐明你的研究的新颖之处），（7）研究结论，（8）后续展望与建议。 教师困惑4.知识管理是新鲜的词语，什么是知识管理？教师和学校如何进行知识管理？ 曹立人（浙江大学心理系教授）：知识管理，就是在组织中建构一个量化与质化的知识系统，让组织中的资讯与知识，通过获得、创造、分享、整合、记录、存取、更新、创新等过程，不断地回馈到知识系统内，形成个人与组织的知识循环。知识管理的功能可用一句话概括：保证能够在最需要的时间将最需要的知识传送给最需要的人。知识管理通常有4个要素，即人、知识库、技术和共享机制。学校开展知识管理工程通常要做以下几件事：创建知识库，构建交互平台，制定共享机制，分配参与权限。教师在知识管理工程中主要做三项工作：提供知识源；依据不同的权限共享知识库资源；在使用知识库的同时，为改进知识库的结构和交互平台的设计提出建设性的意见。学校开展知识管理工程对教师的专业成长有极大的促进作用，主要体现在：教师可以迅速获得最新最需要的知识，从而不断更新自己的知识体系；在共建知识库和不断完善学校知识库的同时，学会许多如计算机、互联网等先进技术；教师既可从知识库和其他教师处分享他人的最新教学思路和教学成果，同时也能让自己的一些教学思路和成果在第一时间与其他教师共享。这样，教师间的人际关系会得到改善，团队精神会得到加强。这对教师的专业成长无疑会起到极大的促进作用。 教师困惑5. 教师如何管理个人知识？崔允漷 （ 华东师范大学教授）：实践性知识是教师专业发展的决定因素。要增长实践性知识，从教师个人来说必须注意知识管理的策略，包括反思自己的行为，建立交流与分享的平台，掌握个人知识管理的方法，养成积累自己知识的习惯。从学校的知识管理的平台与机制来看，要建立知识学习与分享的机制，组织教师进行专题培训，建立教学档案和知识库，建立知识交流的信息平台，建立适当的保障机制。具体来说，积累自己的经验方法有三种。一是重视自己的教学经历，把它写下来，要注意课前要有计划，过程要仔细描述，教后要有反思。二是写教育故事，写故事要有明确的主题，真实的情景，典型的行为，完整的过程，并点出隐含的理论。如余杭地区搞的《校本教研故事选》很不错，其中余杭实验小学《我为课狂，研犹未尽》、余杭实验小学的《教研组的故事》、余杭镇一中的《呼啦圈——我们也能填补国际空白》等很有意思。三是建个人档案，档案可以包括前言、教学哲学、教学职责、课程材料、学生成就、个人成就、反思与发展等方面。