信息技术新课程提倡采取多种评价方式来促进教与学 文章标签 山东畜牧兽医职业学院电教中心 2005-9-26 16:37:58 [ 高嗣慧 ] 信息技术新课程对评价非常重视，提倡采取多种评价方式来促进教与学，其中，尤其重视过程评价、作品评价(终结性评价)相结合，由此来检查学习效果、增强过程体验和改进学习方法。然而，目前的评价形式有走向套路化的倾向，通常表现在使用一定的量规通过小组、教师或学生个人填表完成。虽然，这样的评价中也非常注重过程方法，在内容上对学生的情感、态度也无所忽略。但是，在新课程实验走过一个阶段之后，我们却发现无论是教师还是学生，对评价的激情锐减，并且有走形式、完成任务的应付现象发生，这样的评价活动已经造成了浪费时间与精力的事实。教师对这样的评价的价值与效率很怀疑。 其实，不仅仅是信息技术课，就是语文、数学等其他成熟学科的评价也有疑惑。比如，作文阅评也正是受到数量多、内容杂的限制而不能很好地针对学生写作的过程、情感形成等内在过程进行检测与评价，仍然是一种面向“文字”结果或者写作表象的评价。这样的评价对学生的能动力是存在盲区的，在激发学生的内心动力方面有很大欠缺。信息技术课是一门有相当创造力的学科，其学习过程也有相当的灵活度。在信息技术课中实施评价，我们有必要在学生的创造性上拓展，把评价从考试的泥潭中拔出脚来，从“评优批后”、“认定成绩”的陈规中突围。 为此，我们要提高评价的长期效益，通过评价让学生从自发到自觉深化学习，真正落实着力培养信息素养这个教学总目标。 提高评价效益，其中一条途径就是提倡自查。自查可以调动学生的内在活力，逐渐培养学生的思维活力。就如作文好的学生的经验，大都是通过学习鉴赏文学作品的通识，在创作、修订自己的作文中逐渐形成文学素养。信息技术无论是技术常识的掌握，还是作品的创作，或者是新领域、新技术的探索，高中学生都可以在学会自查学习进程、学习质量、创作表现等基本技能之后，通过自我检定来完成。这样的自我检定，既照顾了自己的兴趣与爱好，也针对了自己的过程与结果，其中的精神感受更有利于继续学习、深入钻研的动力形成。 当然，教师对自查的监控要科学，尤其在形式上要趋于无形化。自查占评价的比例要适当，实施的时间要宽松，不必形成固定的材料或档案，可以通过自由交谈、作品展示，或者对活动的主动性、能动性的变化了解自查情况。自查的内容、时间及习惯的养成可以通过教师引导或形象事例进行建议、鼓动，也可以通过信息技术对人生、学业、思想的意义等史实进行感染，“润物细无声”地启动学生内心的动力。 自查是评价的最高境界，但是其达成是不易的，长期坚持更是非常难，这就需要教师适当地进行引导。比如，通过主题演讲的形式，或者通过论坛等虚拟环境辩论的形式，对信息技术学习方法、学习成果或自我的剖析进行交流。交流的内容可以是比较宽泛的主题，比如讨论近期上网的个人心得或者对某些同学上网不良现象的匿名辩论，可以谈自己最近的所得与所失，也可以谈大家的问题与经验。通过这些活动培养学生的自查意识，而不是以此活动内容的讨论结果为目的。 自查有很多规律可循，有很多做法可以参考。就像作文自我赏析可以有一些常用的技巧一样，技术、知识、作品的自查也有一些常用的技巧，如归纳法、梳理法等。自查并不强调成果，在时间上也可以有几个轮回，以期学生能不断自我发现和自我养成。 总之，评价的能动性也不只靠自查这一棵并不厚实的稻草来挽救，评价量规等常用评价方法本来也饱含巨大的能量。要结合实际，通过不断改革与创新使各种评价更加以生为本，不断焕发出勃勃的生机，达到评价的更高境界：由“评判质量”向“促进过程”转化，从检查“学生”向检查“问题”转化。只要评价动机是永远在给学生充电的，评价对教学的作用就会是主动的、能动的。