职业本科为什么无法成为职业教育主流，也无法代替上百年职业教育史的高职高专？
1.本科教育有一个学术利益链，先来的赢者通吃，后来者汤都喝不上，想要向前进一步极难，后来者根本无法挑战先来者已经固化的学术地位，因此它只能把这个学术利益链条以自身为原点，向后无限延伸，我无法与先来者比较，但只要保证比我后来的无法挑战我的地位即可。
2.本科教育的类型划分一直都很模糊，但层次划分泾渭分明，c9顶尖院校，985精英院校，211优秀院校，双一流中坚院校，双非一本，公办二本，民办三本，你现在再弄一个职业本科，那算什么呢？职业四本吗？毕竟人家民办本科三十多年前的三本都当得，你三十多年后的四本就当不得了？
3.这个学术利益链条越接近头部的，学术研究的底蕴越强，越靠后的，学术研究的因底蕴越淡，c9的学术研究100，理论素养100，到了985就变成了95/95，211就变成了85/85，双一流就是75/75，双非一本就是70/70，公办二本60/60，民办三本学术研究和理论素养基本都属于不及格状态，那比它更晚的职业四本，能研究出个什么呢？
4.当然有人会说职业本科可以走职业技能路线，但是，职业教育是以大规模的人力资源转换为前提的，本科教育模式属于优中选优的淘汰模式，职业本科就算是四本，也遵循本科优中选优的淘汰模式，它不这样做，没人承认它是本科，这样做了，那大规模人力资源转换跟它挨得上吗？

高职高专所在的职业技能领域，面对的是全产业链所有的职业技能岗位，没那么多时间慢工出细活，更没有那么多精力去一个个筛选，简单塑个型，能用即可，未来的发展全看职业继续教育体系是否完善。
职业本科培养的毕业生，也许理论素养稍微高一些，但它那十几个人，七八条枪，浑身是铁，能碾几根钉？到头来还是高职高专去兜底，更重要的是，正因为职业本科的存在，使得高职高专无法对所在领域的教育资源形成整合垄断，就跟打冲锋一样，人在高职高专，好枪好炮都在职业本科那，人没有武器，冲上去送死吗？武器没有人用，自己知道怎么开火吗？

因此我给出的解决方案是
1.既然职业本科授予的还是学科分类的学术学位，那不如直接定义为普通本科，只不过学术研究方向是职业教育领域，说人话就是：职业本科是研究职业教育的
2.高职高专授予3年制职业学士学位，这样做的意图是稳住基本盘。别让他往学术领域进行“学术漂移”，主业依然是职业技能，后续再给个职业硕士，绝大多数毕业生能一辈子安安稳稳的待在职业技能领域，做一辈子高素质高技能人才。这个学位也许没有多少理论含金量，但重在形式，让高职生能够认识到自己接受的也是完全教育而不是次等教育

未来的学位将划分为本科学位和专科学位
本科教育ISCED5A，进一步划分为5A1（学术型），5A2（工程型）
专科教育ISCED5B，进一步划分为5B1（技术型），5B2（职业型）
招聘企业可以按照学位大类，也可以按照大类之下的小类
比如招聘电气数控技师就是5B2，招聘电气工程师就是5A2，一目了然

把二分法先后用了两次，第一次分出理论/实践，第二次分出学术/工程，技术/技能
科学家（学术研究本科-5A1）：理论→理论
工程师（工程应用本科-5A2）：理论→实践→理论
技术员（技术实践专科-5B1）：实践→理论→实践
产业工人（职业技能专科-5B2）：实践→实践

+3

+3