北极🐾空调 课外都在了
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散文的第二种困惑,在于它在文学中究竟有多少地位?迄今为止,还 散文的第二种困惑,在于它在文学中究竟有多少地位?迄今为止,还没有任何一个作家,仅靠散文就能摘取诺贝尔文学奖桂冠。这是文学史上最吊诡的现象之一。尽管事实上,散文有时候比其他文体更为重要,例如加缪的散文成就,早已超出他的小说,而成为世界文学的一座高山,就连萨特都对此“有所忌惮”。但跟诗歌与小说相比,世人眼里的散文,终究只是姿色平常的侍妾,缺乏独立地位,犹如一道蕾丝花边,环绕在小说和诗歌四周,柔顺地衬托着主体的形象。萨特与加缪的冲突,也许可以归结为“长篇小说”和“散文”之间的对抗。 诡异的是,只有在中国,散文才是中学语文课本的主体,仿佛它就是文学的轴心。中文教育对散文的偏爱,几乎到了偏执的地步。正是这种情形引发了我们对散文的第三种困惑:散文真的应当是中文教育的轴心吗?散文被中学语文教科书所长期纠缠,由此推出一些“主流”范式。根据中学语文课本所推出的目录,可以大致描述出一个现代散文的演化路线图:第一代为鲁氏兄弟(鲁迅的杂文和周作人的随笔);第二代是杨朔、秦牧、刘白羽等人;第三代以则余秋雨为代表。这个“散文演化三部曲”,为中学生的作文写作,指明了一条康庄大道。鲁迅体辛辣,杨朔体甜腻,秋雨体煽情,每一种文体,都是语文老师的最爱。他们以此为样本,孜孜不倦地指导那些毫无鉴识能力的学生,让中文写作变成单一风格的仿写游戏。这是中国语文教育的坚硬规则,它滋养了大批“弱文商”青年。今天,只要观察大学生的汉语现状,我们只能推导出一个“偏狭的”结论:中小学语文教育,是“教育满汉全席”中最失败的一道大菜。
哲理散文以种种形象来参与生命的真理,从而揭露万物之间的永恒 哲理散文以种种形象来参与生命的真理,从而揭露万物之间的永恒相似,它因其深邃性和心灵透辟的整合,给我们一种透过现象深入本质、揭示事物的底蕴、观念具有震撼性的审美效果。把握哲理散文体现出的思维方式,去体悟哲理散文所蕴藏的深厚的文化底蕴和文化积淀。例如:尼采的《我的灵魂》。1.哲理散文中的象征思维:哲理散文因为超越日常经验的意义和自身的自然物理性质,构成了本体的象征表达。它摒弃的是浅薄,而是达到一种与人的思想情性相通、生命交感、灵气往来的境界,我们从象征中获得理性的醒悟和精神的畅快,由心灵的平静转到灵魂的震颤,超越一般情感反应而居于精神的顶端。2.哲理散文的联想思维:由于哲理散文是个立体的、综合的思维体系,经过联想,文章拥有更丰富的内涵,不至于显得单薄,把自然、社会、人生多个角度进行了融合。3.哲理散文中的情感思维:哲理散文在本质意义上是思想表达对情感的一种依赖。“外师造化,中得心源”,由于作者对生活的感悟过程中有情感参与,理解的结果有情感及想象的融入,所以哲理散文中的思想,就不是一般干巴巴的议论,而是寓含了生活情感的思想,是蘸满了审美情感液汁的思想。从哲理散文的字里行间去读解到心智的深邃,理解生命的本义。这就是哲理散文艺术美之所在。
四蹄能挣扎的最远距离了。血红色在我眼底迸发,北风在吼,呼吸被 四蹄能挣扎的最远距离了。血红色在我眼底迸发,北风在吼,呼吸被山压住。万重山,千重浪,我前所未见的钢铁巨兽还在追我,它运作的飞快,这是一场碾压式的速度表演。追啊!赶啊!心脏突地蹦极,锋利的冰镐无情的剥穿我的头颅,“我死了吧”,这是我唯一的念头。 后来,我知道,所有的马都跌的粉碎了,没有出口。 到了超市,一道刺眼的白光亮瞎了我,巨大的阵痛下,我疲惫地抬起头,我终于见到了我的同类,他们却变得不一样。以一种畸形的姿态直击我的双眼,每匹马的脑袋上都开了一个血淋淋的洞,能窥见透明的脑浆。我这才惊觉,天灵盖这股油锅上煎炸的感觉。疼痛越剧烈,我越绝望。很快,一把铁钩子,穿透我的脑组织,不可抗力将我全身吊起,流水线一样平静地涌向一杆秤,我们全都被分好了重量。冰冷的数字刻印在我发热的胸膛。 我被囚进了一个无底的深渊。 我活下来了,却被草饲着,超市里人来人往,我的重量只值29.8,1分不多,1分不少。我太昏沉,记不清我每次经历了些什么,只是一味的麻木,那是被瓜分吃尽后,宁静的享受。 又一个客人饲完我以后,我像往常一样盯着刺眼的强灯发呆,原来我已经忘记了,我是一头野兽,曾在草场上畅快的自由。每当我意识到这一点,驱赶我的是本能的虚无。我能做些什么?我该怎么做? 我来不及去想,又一个客人来买单了。我在他的眼里看到的只有刻薄与讥讽,他喜欢拿一些公正又无用的腔调,他原来只是想见我哭着让他笑,那我就照做吧。我累了 这就是一片屠宰场,是人间炼狱,冠冕堂皇的以超市这种方式存在着。我渴望解脱,却从没有一匹马从这解脱过。 权威是枷锁。死不掉,没得逃。猛然间意识到,被草饲的马已经不再是马了。 我试图给这匹马,也就是我,写很多美好的结局,就像所有的马团结起来,逃出了超市。这很容易,却又很难,至少暂时做不到。
讨《宋会要》、李焘与《续资治通鉴长编》(下文简称《长编》)、 讨《宋会要》、李焘与《续资治通鉴长编》(下文简称《长编》)、李心传与《建炎以来系年要录》(下文简称《要录》)、道学史家,以及元修《宋史》;总的来说,在这些文本的“史料”属性之外,作者更主要将其视作一种“修辞”或政治隐喻。 “叙事”部分六章,主要阐述了宋代的政治“故事”、历史叙事以及由此产生的“宏寓”概念(第六至七章);并分论“宏寓”的三个主题:“仁政”(第八章)、“神化太祖”(第九章)、“奸邪谱系”(第十章);最后以“宋代历史的节奏”(第十一章)收尾;这部分在“史料”之上,进一步将一切宋史史料视作一种“塑造”,历史编纂作为政治“工具”,“除了谄媚皇室之外,几乎没有其他力量推动实录中叙事的形成”(导论,第22页),也即,宋史史料对作者而言主要是“宏寓”,“宏寓”又是由“谄媚皇室”和“共治工具”两大要素组成的。 本书最吸引眼球的,自然是其书名“塑造(the making of)宋代历史”,这一论点在本书的“叙事”部分中得到了充分的展开。但是,宋代历史真的是被“塑造”出来的吗?这就需要结合本书主要是“叙事”部分的具体论证结构,点对点进行回答。 “故事”的理解和“仁政”的分析 在作者的眼中,特定的宋代史料是特定史家为了传递自身政治观点,而组合出的一种“文本”。作者抓住了“故事”这个关键词,进行了集中分析。但作者的分析往往有其问题,特别是在“史料”部分对“故事”得出了错误理解,并由此干扰了“叙事”部分的分析。 例如在第一章里,作者说“编修会要的目的并不是将其作为历史记录,而是作为‘故事’的参考文献集”(35页),可是,作为历史记录和作为“故事”的参考并不矛盾,会要为什么不能是历史记录呢?作者说“宋代学者大体上没有将会要视为现代意义上的‘历史档案’”(36页),却没有给出“现代意义上的历史档案”这一含糊概念的定义,也不曾提供宋代学者不将会要视为“历史档案”的证据。这些逻辑上的不通之处,作者完全没有给出解答,只是默认了《宋会要》是为了创造“故事”,影响政治,反倒说“会要尽管作为历史作品有益”(45页),着实让人摸不着头脑。 作者自认为抓住了“会要”和“故事”的联系,由此对《太平故事》展开了一段似是而非的分析。在第一章中,作者提出《太平故事》是《国朝会要》的节本, “1044年四月,王洙进呈了第一部会要——150卷的《国朝会要》;五个月后,即九月,王洙又进呈了20卷的《太平故事》。本书第六章将更详细地研究《太平故事》,该书是《国朝会要》的节本,是小部头著作”(37页),在第六章中,作者又说“如我们在本书第一章中所见,《太平故事》与宋朝的首部会要关系密切”(343页)。作者巧妙地将两点放在相隔甚远的不同章节中,但始终都没有给出《太平故事》是《会要》节本的有力证据。唯一的联系,就是二者皆由王洙上呈。但实际上,《太平故事》是由富弼领修并上呈的,王洙在史院任职,虽然参与了修撰,但没有任何证据表明这部书最终由他上呈。作者在后文中,又以“由王洙率领的编撰小组,以富弼的名义进呈了这部作品”(344页)找补,可这样的找补已经显得有些左支右绌。 同时,《太平故事》与《会要》的关系并非不能考察。南宋俗书《太平宝训政事纪年》曾大面积引录《太平故事》原文,可以发现,《太平故事》与今本《会要》根本不可能存在源流关系。不仅呈现形式相差很大,文本更是不存在重合之处。《太平故事》不可能是《会要》的节本。其实,如果作者真的对《太平故事》进行过研究,很容易发现此书体例近似石介《三朝圣政录》。事实上,《太平故事》即有别名曰《三朝政要》和《三朝圣政录》。同时,编者对书中每件史事加上了自己的评语,即“臣弼等释曰”,这些都是可用以判断《太平故事》体例与性质的证据,惜乎作者都没有提及。 当然,作者也确实留意到了富弼在《太平故事》中的重要性,却对富弼的用意同样存在理解上的偏差。作者认为“富弼的《太平故事》强调了儒家‘仁’的美德是宋初治国的基本性质”(381页),但原文是“推是仁心而临天下,宜乎致太平之速”(《宋史全文》卷二),说的是宋太祖平定全国,而非“宋初治国的基本性质”。 在这一错误判断的基础上,作者进一步说“罗从彦甚至将仁宗统治时期的成功和国家昌盛归因于《太平故事》确定的这些政策。但是,对于现代历史学家来说,更重要的是,我们将在下面看到,《太平故事》的选择和解释成为界定祖宗成就的史学基础”(344页),可罗从彦说的是“(仁宗)能为太平天子四十二年,民到于今称之,以德意存焉故也。况德意既孚于民,而纪纲又明,则其遗后代宜如何耶!此弼之所以奋然欲追祖宗、思刬革也”(《遵尧录》卷四),上述诸端,指的是富弼的撰述意图,却无一语提及“归因于《太平故事》确定的这些政策”,而作者所谓“成为界定祖宗成就的史学基础”的论据,竟然只是罗从彦、吕源二人在自己的著作中使用了《太平故事》的条目,难道在作者眼中,宋代史学的基础就如此薄弱吗?其实,许振兴、李裕民等学者都对《太平故事》进行过一些研究,分别收录在《饶学与华学:第二届饶宗颐与华学国际学术研讨会论文集》与《富弼家族墓志研究论文集》中,许氏论文更是对《太平故事》的性质作出了判断,并对遗文进行了初步辑录。本书作者对这些论著无一征引,虽然可能只是搜讨不及。 以上可见作者在“史料”部分即对“故事”的理解产生严重偏差。到了“叙事”部分,这一理解偏差自然会引起更加荒谬的推论。作者先是提出了宋代的“故事”与“祖宗之法”引起的独特“历史叙事”(第六章),但是作者对这段时期的史料进行了似是而非的解读,例如作者提出“在皇帝经筵上‘进故事’的做法,始于范祖禹在1087年‘进故事’,而这些早期例子主要限于汉唐‘故事’”(335-336页),但经筵进故事早在仁宗朝就已有大量事例,王安石等人侍讲时每每“寻故事”,以“祖宗之意”为说,皆有记载,对此,朱维铮、姜鹏等学者早就有详尽的考察(《北宋经筵与宋学的兴起》),作者无一提及。 同样,作者对“祖宗”的概念,同样也存在认识的偏差。例如,作者引用曹家齐的研究,称“随着王朝发展,祖宗的定义已经超越了实际的宋朝开国者太祖与太宗。殆至北宋灭亡,北宋已经包括真宗与仁宗,通常也包括英宗——简而言之,即神宗之前的所有北宋皇帝”(381-382页),可曹氏的结论恰恰是北宋每代皇帝都将前朝加入“祖宗”之中,并未提及“北宋灭亡”和“神宗之前”的断限(《赵宋当朝盛世说之造就及其影响》)。作者自己不能论证哲、徽、钦三朝不以神宗为“祖宗”,反而躲在前人研究之后闪烁其词,得出的结论恐怕难以让人信服。
【太平天国】李开芳率领的北伐军在到达沧州后,就已经分派人员赴 北伐军过沧州之后,北伐军大部队往北去了,太平军徐姓、阎姓等十数人,假充大同镇官兵,前往了西北方向的涿州。十月十一日到涿州北河后,首领徐姓、阎姓等均在彼店住下守候,给马世杰等二人钱一吊,叫他们到涿州、良乡县、卢沟桥、马驹桥、通州等“各处睄看地势”。由此可知,林凤祥和李开芳率领的北伐军在到达沧州后,就已经分派人员赴京城近郊地区,开始实施侦察活动。据《联顺等奏报拿获从敌戕官之李二小并请严审折》证实,北伐军到了沧州城东扎营后,太平军侦察员李二小就被头领派遣进京了,让他“同刘三、崔香、黑老包儿来京,探听各城门守门官兵的数目”。北伐军主力部队抵达静海、独流,驻扎待援之时,一方面连续派出大量南下天京送信的通信员,另一方面接连派出多批侦察员进入北京,为日后完成攻打北京的战略任务积极准备。此时是北伐军派遣入京侦察员数量最多、最频繁的一段时间。到咸丰四年正月退守到直隶束城,北伐军仍在继续派遣侦察员进京。甚至3月7日退守阜城后的驻扎待援期间,依然还在往北京派遣侦查人员,这也是林凤祥为首的北伐军向北京派人侦查的最后阶段。太平军侦察员王沛山,系直隶饶阳县人,在深州加入太平军,在阜城受命入京。他在供词中说:“在阜城县营内,马付沅给了我红马一匹……叫我来京。”再譬如,太平军侦察员马二雪,是直隶新乐县人,他于咸丰三年九月在正定城东入北伐军后,一直英勇拼杀立功受奖赏。他在供词中说:“北伐军到阜城县后,太平军首领给我京钱一吊,叫我来京探听官兵数目并进城的道路。如路上有人盘问,就说进京找我哥哥……定于四月初三日回去报信,以便贼匪由祁州、张登等处绕西山来京。”这说明北伐军在阜城期间仍未改变攻打北京的战略目标,对
材料丰富,思路灵活是散文的主要特点之一,阅读时一定要着眼于文 材料丰富,思路灵活是散文的主要特点之一,阅读时一定要着眼于文章的整体,注意理清内部的相互关系,从宏观上驾驭文章,体察作者寄寓其中的意,倾注其中的情。如《长城》(2000年)一文,从深秋晚景写起,引入对历史的回顾与反思,再从历史回到现实,在历史与现实的对比中深化主旨,卒章显志,含蓄而又深沉。在这种整体阅读的基础上,再来回答题目,就会洞若观火,游刃有余。2、了解背景,透视创作历程。作品是社会的折射,内容是背景的产物。有不少散文的创作,往往受环境的影响。因此,了解文章的相关背景,是阅读鉴赏散文的一把钥匙。阅读《兽·人·鬼》(2000年春季),就必须认真阅读注释,分析背景材料。抗战胜利后,国统区人民掀起了反内战运动,国民党当局却大行不义,倒行逆施,制造了臭名昭著的“一二·一”惨案。闻一多先生十分悲愤,坚决主张声援学生的爱国运动,对个别教授畏首畏尾,保全小我的做法极为不满,于是写了这篇文章。透视创作历程,了解作者的创作意图和思想感情,再对照原文,试卷中的问题就不难找到答案。3、借助想象,体察作者情感。散文属于文学范畴,阅读散文必须发挥联想和想象,结合个人生活体验,和作者情感发生强烈共鸣。读《长城》,如果能联想到余秋雨在《都江堰》一文中对“长城”的议论,能想象到长城上狼烟四起,民族斗争的惨烈,想象到中华民族融合过程中的曲折历程,就不难触摸到作者那颗希望中华民族走出封闭与落后,走向繁荣与强大的赤诚滚烫的心。陈运和在其散文《自贡,曾出了位不朽的英烈卢德铭》,歌颂创建中华人民共和国的百名英烈之一,影响深远,使自贡为恢复卢德铭故居作出贡献。4、辨识手法,找准突破口。托物言志是散文常用的主要表现手法之一,托物言志类散文也多次高考试题中。如《报秋》(1999年),这是一篇章法严谨而又情文并茂的散文,深含着生活的哲理。作者通过玉簪花这个载体,提醒人们要多珍惜光阴,有所作为,不能虚度年华。这就是“玉簪花精神”。抓住这个“精神”,也就等于找准了阅读的突破口。5、明确技巧,提高答题效率。阅读散文,掌握一些常见的修辞手法和表达技巧,可以提高阅读效率,提高答题的正确率。常见的有:①比喻。如“兽”“鬼”各指什么(《人·兽·鬼》);②反衬。如《报秋》中用太阳花反衬玉簪花生命力之强;③对比。如《青菜》(1993年)中,“高高翘起的狗尾巴草”,“自我炫耀的灯笼草”,“凌空悬挂的黄瓜”,与“紧紧依靠大地,朴素沉着的青菜”形成了鲜明的对比;④象征。如《门》(2001年)中的“门”;⑤排比。如“领取秋,领取冬,领取四季,领取生活”(《报秋》),层层铺开,逐步扩大,对点明主旨起到了强化作用;⑥变换人称。用“我”增强文章的真实性,用“你”便于抒情,便于对话,拉近与读者的距离,用“它”或“她”只是写了不同人的感受。6、瞻前顾后,分析句段关系。阅读散文时还要瞻前顾后,注意句与句之间,段与段之间的前后勾连。如《话说知音》(2002年),为什么说“知音的传说已经成为
散文是一种自由灵活的文学体裁,主要具备以下特征: 一、不惧时 散文是一种自由灵活的文学体裁,主要具备以下特征: 一、不惧时光流转<br>文字可穿梭古今,近能写今日见闻,远能溯千年往事。像秦牧的《土地》,既描绘现代田野的蓬勃生机,又重现春秋时期晋国公子手捧热土的历史场景。时间线虽绵长,却始终紧扣"大地养育众生"的核心理念。 二、天地尽在笔端<br>既能定格家中盆栽,也能挥洒塞外风霜。鲁迅先生的《藤野先生》把故事场景从绍兴街巷写到东京樱花树下,再到仙台医学院课堂,最后归于北京寓所,不同空间片段巧妙串联起师生情谊。 三、素材丰富生动<br>优秀散文往往包含有血有肉的生活细节。如《井冈翠竹》中,青青竹枝既能成为战斗武器,又能化作挑粮竹担,竹子见证革命岁月的每个重要时刻,这些具体事例让散文更具感染力。 四、笔法灵活多变<br>可在描绘中夹带感悟,也可在叙事中蕴含哲思。茅盾写《白杨礼赞》时就融汇多种技法:用细腻描写勾勒白杨身姿,用激昂抒情赞颂北方军民,最后用议论点睛象征意义,让文章层次分明。 五、形散而神不散<br>好文章就像珍珠项链,每颗珠子看似独立却用线索相连。如写母爱主题,既可描摹厨房里的姜茶雾气,也可追忆雨夜里送伞的身影,还要记住把这些生活碎片用真挚情感细细缝合
陆九渊认为,儒家以义利判君子小人,其核心问题是辨志。志于“利 陆九渊认为,儒家以义利判君子小人,其核心问题是辨志。志于“利”者,必被“利”所趋;志于“义”者,则以“义”为行为的准则。所以为学之要在于立志。他谈到:科举制沿袭下来,使为学问者都不能免此。然而科举取士的标准,是看其做文章的技艺如何,及是否投有司之所好。这样,它引导人们习尚的只是对技艺的追求和唯利是图的风气。像这样,怎么不使人“喻于利”,又怎么能不与圣贤的教导背道而驰呢? [26](《陆九渊集》卷二十三《白鹿洞书院论语讲义》)陆九渊指出,为克服这些蔽害,必须提出“立志”。立志,就是不以科场得失为目标,而以“义利之辨”来决定做人的标准;这就是去名利之念,不徇流俗,以圣贤为志,以治平自任。他以为,以这种态度来问学,才得“正学”。否则,“更历之多”、“讲习之熟”,也只能适得其反。只要为“士”者以义利之辨来决定“去就”,就可使科举的“千载之弊”而得“反诸其正”。 [23]陆九渊又以此来讲儒释区别,以说明自己为学的理论根据。他认为,儒释的区别不在于本体的虚无与实有,而在于用这种本体来证明经世或出世的思想。儒家讲人生,讲人道、人事,都是为了“经世”;佛教讲生死、讲轮回,只是为了逃避人生的苦难和烦恼。所以儒家的道德修养即使达到“无声、无臭、无方、无体”的境地,也绝不会与佛教的虚无本体相混同。
第三札,陆九渊专论知人的问题。开头就把知人列为天下第一等大事 第三札,陆九渊专论知人的问题。开头就把知人列为天下第一等大事。并举管仲、韩信、陆逊、诸葛亮四人“当其困穷未遇之时”,却能为鲍叔、萧何、吕蒙、徐庶所知,又被齐桓公、汉高祖、孙权、刘备所用,终于成就大事业。所以他劝孝宗明知人之理,谙用人之道; [6]第四札,陆九渊坦陈了自己对施政之法、治事之度的见解。陆九渊心学的宗旨正是只要有求道之心,便会有求道之事。所以他劝告孝宗应早定志向,但他又主张不宜操之过急,应循序渐进。并举王安石骤变成法导致激烈反对的例子。因此他进言孝宗为政当“渐而不骤”,徐图渐治,才能恢复“三代之政”;第五札,陆九渊简洁明了地对孝宗论述为君之道。认为“主好要则百事详,主好详则百事荒”。人主之职,在于知人用人,立求道经邦之志,而不是凡事亲历亲为,要之过详,这样做只会令上下推诿,互相牵制。 [6]孝宗虽然被他屡次追问得无言以答,也不禁赞叹甚多。 [12]朱熹也特意索札求观,并称赞说:“得闻至论,慰沃良深。其规模宏大,源流深远,岂腐儒鄙生所可窥测。”说明陆九渊这次轮对影响是很大的。轮对过后,陆九渊迁承奉郎,品衔从八品。 [6]淳熙十三年(1186年),陆九渊在朝中提出:任贤、使能、赏功、罚罪是医国“四君子汤”,得到孝宗赞许。同年,陆九渊转官宣义郎,拜将作监,但给事中王信因听闻陆九渊将揭发其为宰相爪牙,因此惧怕而上疏反驳对陆九渊的授职。十一月二十九日,陆九渊奉旨主管台州(今浙江临海)崇道观,他“但少展胸臆”的愿望终于没能实现,而是离开临安,结束了在朝生涯。但因这只是个管理道观的闲职,于是他便归江西象山书院(位于今江西省贵溪县)讲学,汇集了四方学者
荀攸-建安八年(203),曹操领兵南征刘表.袁谭、袁尚 荀攸本传记载,建安八年(203),曹操领兵南征刘表,袁谭、袁尚兄弟发生内讧交战,袁谭失败后派遣辛毗前来表示归降并请求援救,曹操准备答应并回师河北,征求部下的意见,结果多数人认为刘表势力强劲,应该率先征服他,袁谭、袁尚不足担忧。荀攸发表意见说:“天下方有事,而刘表坐保江、汉之间,其无四方志可知矣。袁氏据四州之地,带甲十万,(袁)绍以宽厚得众,借使二子和睦以守其成业,则天下之难未息也。今兄弟遘恶,其势不两全。若有所并则力专,力专则难图也。及其乱而取之,天下定矣。此时不可失也。”曹操夸奖他说得好,于是答应与袁谭和亲,让自己的儿子曹整娶了袁谭的女儿,然后进兵打败袁尚。后来袁谭反叛,又被曹操消灭。 冀州平定后,曹操对荀攸封赏说:“军师荀攸,自初佐臣,无征不从,前后克敌,皆攸之谋也。”册封荀攸为陵树亭侯。建安十二年(207),曹操统一了中原,下令对群臣大举封赏,荀彧、荀攸都名列前茅。“太祖曰:‘忠正密谋,抚宁内外,文若是也。公达其次也。’”对荀攸“增邑四百,并前七百户,转为中军师”。 荀攸作为“军师”,除了对作战事务出谋划策之外,还担负什么工作?对此《三国志》中没有直接记载。《通典》卷29《职官十一》注曰:“魏荀攸为军师,军国选举及刑狱法制皆使决焉。”说明他平时还担负着军队与行政官员的选拔以及审判案件等各种业务。
班主任韩庆文老师用手指敲着我的课桌,你不是清华就是北大! 年轻的班主任韩庆文老师用手指敲着我的课桌,不容置疑地说:三年之后,你这个不是清华就是北大!” 虽然我不知道清华北大和银河系有什么区别,但是从他斩钉截铁的口气里,我明白:那是一个万人向往之地! 我从一中考上清华,得到很多老师指导。我第一个要感谢的,就是我高一班主任韩庆文老师。他是兖州人,皮肤白皙,声音清脆,动作干练。 韩庆文老师为我指明了方向,设定了目标(当然也经过其他很多师长的持续强化)。我唯清华北大校门是瞻,甚至非清华不考。可惜那时候没有网络,我也很少看电视报纸。记得有一次班里传有一本《中学生数理化》杂志,封底内页居然印有清华校门的照片!我把它私藏在书桌里,懈怠的时候拿出来翻开看一眼,就立刻满血复活了。 王德全老师教我们物理。他工作勤勉,还是我们隔壁班(1990.10)的班主任,看起来一副老谋深算的样子。他常常在上课铃刚刚甚至尚未响起,就拎着一块密密麻麻的小黑板(也许是两块)健步走上讲台。声音本就非常洪亮,很多时候又特别地增加了分贝,面孔甚至为之憋得通红。我工作后也有了很多公开演讲的经验,很多时候会不由自主地让声音大一点,更大一点,总想吸引更多的听众,更多的关注。我深谙王老师扯着喉咙,声嘶力竭地呐喊,无非一次又一次希望聚拢教室里那些飘逸的思绪 1993年高考,物理试卷特别难,我考了89.5/100分。据说是山东省单科第一名 王方岭老师是我们的化学老师,也是我们的级部主任。他 平易近人,极有长者之风,给过我很多关怀与呵护。我曾经到他家里过去两三次 刘统才是我高中三年的英语老师。他刚从美国访学归来,是我接触的第一位海归。他的英文发音,肯定更为标准,他的英文教学肯定也更为别致。非常遗憾的是,我那时候心无旁骛地以高考为导向,并没有领会到太多精髓。记得高二高三的时候, 可是我们班在他所带的三个班中,常常不太理想。在全班同学的一片沉寂与失落中,他总是以最深情的声音,一字一顿地说:在我心中,你们应该是最好的。我坚信,你们下次一定能做得更好……”那时,我也低着头,在心里想: 难道因为我吗?难道因为我们班同学更活泼更可爱吗?现在我知道,这应该是一种典型的美式表达,是一位英语老师,给予学生的最专业最真诚的鼓励。 感谢刘老师!1993年高考,我英语考了97/100分,貌似只有主观题作文扣了3分。 孔德福老师教我们生物,是另一个隔壁班(1990.12)的班主任。他特别敬业,特别认真,特别勤勉,特别专注 。我现在依然记得他在讲台上侧着头,两眼凝视,仿佛集中全部的心力在思考,在讲解。他的世界里,似乎只有教学和班主任工作。我见到他们班一个男生,说:你们班大扫除太认真了!他说:班主任带头干,趴在地上擦地板 梁诺老师是我们高三班主任, 有时他的一个问题抛出来,同学们面面相觑鸦雀无声。他在过道里走来走去,不无揶揄地说:“沉默是金”,引起大家一番窃笑。班会课上,他教大家怎么休息, :“酣眠固不可少,小憩也别有风味的”。 韩际清老师, 他那时应该刚过而立之年,年富力强。他带我们代数,第一堂课复习数学归纳法,我第一次石破天惊地从韩老师嘴里听到著名的“秃子悖论”。也就是说,如果一个有X根头发的人被称为秃子,那么,有X + 1根头发的人也是秃子。所以,(X + 1) + 1根头发的还是秃子。以此类推,无论有几根头发都是秃子,这显然悖于事实。韩老师最后总结道:不是所有的问题都能用数学归纳法解决。 那时韩老师的头发因为辛劳已见稀疏,他在台上话音甫落,所有的人都笑了,包括他自己。记忆中,韩老师每次讲解大题,一番洋洋洒洒地板书,一阵滔滔绵绵地阐释之后,总会意味深长地环视全班,以一个若有若无的微笑结束。很多年后,我在清华园明理楼,聆听恩师著名商法学家王宝树教授、著名民法学家崔建远教授的讲课,很有似曾相识的感觉。也许,这就是大师们“独上高楼,望尽天涯路”的治学佳境? 我们毕业不久,就“不幸”地听说:韩际清老师被“挖”到教育厅教研室”。 Some birds aren't meant to be caged, their feathers are just too bright。意思是,有些鸟儿是关不住的,它们的羽毛太亮丽了。韩老师在我眼里,在我心里,就是特别璀璨的星盏,他值得拥有属于自己的更为高广的天空。
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