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若抛物线y=ax^2+2x+c的顶点是（1/3，-1），则a=_,c=_

要使Y=ax^2+bx+c（a、b、c为常数，a≠0）的值恒大于0—— 有几种解法？

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owen教你踢足球（图） http://www.qsbook.com/shangcheng/big/5245.jpg

吧主进，函数把请大家代理一下（我不知道可不可以），最近我比较忙，OK？先谢谢了，真的忙http://post.baidu.com/f?ct=&tn=&rn=&pn=&lm=&sc=&kw=%BA%AF%CA%FD&rs2=0&myselectvalue=1&word=%BA%AF%CA%FD&tb=on

函数把申请置顶 http://post.baidu.com/f?kz=6878946

勃论的“勃”读社么，怎么打啊

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at起跑线吧——看了不笑你来找我（内有好东东） http://post.baidu.com/f?ct=&tn=&rn=&pn=&lm=&sc=&kw=at%C6%F0%C5%DC%CF%DF&rs2=0&myselectvalue=1&word=at%C6%F0%C5%DC%CF%DF&tb=on

函数小史　　数学史表明，重要的数学概念的产生和发展，对数学发展起着不可估量的作用。有些重要的数学概念对数学分支的产生起着奠定性的作用。我们刚学过的函数就是这样的重要概念。　　在笛卡尔引入变量以后，变量和函数等概念日益渗透到科学技术的各个领域。纵览宇宙，运算天体，探索热的传导，揭示电磁秘密，这些都和函数概念息息相关。正是在这些实践过程中，人们对函数的概念不断深化。　　回顾一下函数概念的发展史，对于刚接触到函数的初中同学来说，虽然不可能有较深的理解，但无疑对加深理解课堂知识、激发学习兴趣将是有益的。　　最早提出函数（function）概念的，是17世纪德国数学家莱布尼茨。最初莱布尼茨用“函数”一词表示幂，如都叫函数。以后，他又用函数表示在直角坐标系中曲线上一点的横坐标、纵坐标。　　1718年，莱布尼茨的学生、瑞士数学家贝努利把函数定义为：“由某个变量及任意的一个常数结合而成的数量。”意思是凡变量x和常量构成的式子都叫做x的函数。贝努利所强调的是函数要用公式来表示。　　后来数学家觉得不应该把函数概念局限在只能用公式来表达上。只要一些变量变化，另一些变量能随之而变化就可以，至于这两个变量的关系是否要用公式来表示，就不作为判别函数的标准。　　1755年，瑞士数学家欧拉把函数定义为：“如果某些变量，以某一种方式依赖于另一些变量，即当后面这些变量变化时，前面这些变量也随着变化，我们把前面的变量称为后面变量的函数。”在欧拉的定义中，就不强调函数要用公式表示了。由于函数不一定要用公式来表示，欧拉曾把画在坐标系的曲线也叫函数。他认为：“函数是随意画出的一条曲线。”　　当时有些数学家对于不用公式来表示函数感到很不习惯，有的数学家甚至抱怀疑态度。他们把能用公式表示的函数叫“真函数”，把不能用公式表示的函数叫“假函数”。1821年，法国数学家柯西给出了类似现在中学课本的函数定义：“在某些变数间存在着一定的关系，当一经给定其中某一变数的值，其他变数的值可随着而确定时，则将最初的变数叫自变量，其他各变数叫做函数。”在柯西的定义中，首先出现了自变量一词。　　1834年，俄国数学家罗巴契夫斯基进一步提出函数的定义：“x的函数是这样的一个数，它对于每一个x都有确定的值，并且随着x一起变化。函数值可以由解析式给出，也可以由一个条件给出，这个条件提供了一种寻求全部对应值的方法。函数的这种依赖关系可以存在，但仍然是未知的。”这个定义指出了对应关系（条件）的必要性，利用这个关系，可以来求出每一个x的对应值。　　1837年，德国数学家狄里克雷认为怎样去建立x与y之间的对应关系是无关紧要的，所以他的定义是：“如果对于x的每一个值，y总有一个完全确定的值与之对应，则y是x的函数。”这个定义抓住了概念的本质属性，变量y称为x的函数，只须有一个法则存在，使得这个函数取值范围中的每一个值，有一个确定的y值和它对应就行了，不管这个法则是公式或图象或表格或其他形式。这个定义比前面的定义带有普遍性，为理论研究和实际应用提供了方便。因此，这个定义曾被比较长期的使用着。　　自从德国数学家康托尔的集合论被大家接受后，用集合对应关系来定义函数概念就是现在高中课本里用的了。　　中文数学书上使用的“函数”一词是转译词。是我国清代数学家李善兰在翻译《代数学》（1895年）一书时，把“function”译成“函数”的。　　中国古代“函”字与“含”字通用，都有着“包含”的意思。李善兰给出的定义是：“凡式中含天，为天之函数。”中国古代用天、地、人、物4个字来表示4个不同的未知数或变量。这个定义的含义是：“凡是公式中含有变量x，则该式子叫做x的函数。”所以“函数”是指公式里含有变量的意思。　　我们可以预计到，关于函数的争论、研究、发展、拓广将不会完结，也正是这些影响着数学及其相邻学科的发展。

不错不错来数学把做客啊

jerry_pu还真开了个把啊 I'm surprised

无聊啊

申请置顶——有劳了 http://post.baidu.com/f?kz=6741436

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电阻/电压/电流表一电阻（Ω）电压（V）电流（A） 10 2 0．2 4 0．4 6 0．6 表二电压（V）电阻（Ω）电流（A） 4 5 0．8 10 0．4 20 0．2 分析表一所列数据，可以得到结论__________ 分析表二所列数据，可以得到结论__________ 答：分析表一所列数据，可以得到结论：当电阻不变时，电路中的电流跟导体两端的电压成正比．分析表二所列的数据，可以得到结论：当电压不变时，电路中的电流跟导体的电阻成反比．这是一道实验题，它非常好地体现了在研究电流、电压、电阻的关系时物理中常用到的控制变法，数学中的正比、反比知识，真正要理解好、应用好欧姆定律，清楚欧姆定律的应用范围及条件，就必须对研究欧姆定律的实验认真重视起来．这里需要注意的是： ①电路中对电流的形成及大小的影响是由两个因素：电压、电阻，所以要想研究其中一个因素对电流的影响应当将其它因素加以限制，只剩下这个因素和电流，再采集这个因素影响电流的有关数据，这种方法叫做控制变量法，实验数据中的所谓表一中电阻不变，表二中电压不变，都是被控制的变量，当电阻不变时，来观察电流跟电压的关系，当电压不变时，来观察电流跟电阻的关系，控制变量法被广泛地应用于科学研究中，因为实际中经常碰到的是一个量受多个因素的影响的情况． ②在分析表中数据中要先搞清楚，哪个量是因变量，哪个量是变量，这就是所谓的因果关系要十分清楚．在初中，我认识电压时，是这样说的：电压是产生电流的原因，所以在电流，电压的关系中，电压是因，电流是果，电压、电流为一个因果关系，那么在叙述结论时就必须注意这一点，否则就会出现错误，当然在叙述电流跟电阻的关系时，也有同样的问题，大家可以从电阻的基本概念入手，来讨论这个问题． ③在得出结论之前，分析实验数据时，应注意先分析电流跟电压，电阻变化的趋势，再进一步，分析在数量上的关系，而数量上的关系应当确实符合数量上的规律，才可以用数学语言来确切叙述．例如：表一中，分析数据可得出：当电阻不变时，电压增大，电流就跟着增大，电压增大为原来的几倍．电流就跟着增大为原来的几倍，当电压为0时，电流也为0，所以可以说：当电阻不变时，电流跟电压成正比．当然限于初中实验的条件，初中学生学习的时间有限等因素，不可能对这样总结规律性的实验做得那么充分．只能是让学生们体会一下实验的基本过程、思想、方法、也就只好是通过一组不多的数据，得出了结论性的规律．5．如图[2]所示已知R1=10Ω，R2=3Ω，R1两端的电压为6伏，求通过R2的电流I2及电路两端的电压．图2 解∵R1、R2为串联关系． ∴I1=I2=I方法一 :I=I1=I2=0．2AU=IR=I(R1+R2)=0．2A×(10+30) Ω=8v 方法二∵R1、R2为串联关系∴I=I1=I2 又∵ 有 ∴I2=I=0．2A 方法二，运用的又是比值法，再加欧姆定律，此方法要求电路、电路规律比较熟练，这点我们通过后面的练习来逐步加强．6．如图[3]所求的电路中，R1=4R2，干路电流为2安，求I1、I2．解∵R1、R2为并联关系∴U1=U2I1R1=I2R2 并联电路中，并联各支路中的电流分配跟电阻成反比．　……①又∵并联电路：I＝I1＋I2 ……………… ②将 I＝2A代入上式 I2＝1．6A代入① 图[3] 这种题，要沿用过去解法方法，没有充足的已知数的条件是解不出具体数来的，但运用电路规律及比值关系，能够很容易地解出来．这道题，利用分份法也可以做：可以根据电阻R1＝4R2来将电阻计成5份，R1为4份，R2为1份，再利用并联电路的特点，电流的分配与电阻成反比，来将总电流也分为5份则有0．4A/份，那么通过R1的应当是其中的1份为0．4安，而通过R2的电流则应是总电流5份中的4份为1．6安．这种题较前面的稍难些，但利用比值法还是比较好做的．

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化学中最复杂的物质是社么？

有用的符号 ↑↓△ˉ¯单位：°℃℉‰㎡上标：¹²³序号：①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩字母：ΑΒΓΔΕΖΗΘΙΚ∧ΜΝΞΟ∏Ρ∑ΤΥΦΧΨΩαβγδεζηθικλμνξοπρστυφχψωЗз其他：√×←→↖↗↘↙⊕±†

孔明《出师表》中讲到“今天下三分”由此联想到如何将正多边形N等分不包括不规则图形

huangchechi 富里哀 §云§3位吧主台贵手相助——————————- 如果我的号再被盗掉的话。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。那么干脆永久性封我ID，反正在申请一个名费不了多少时间不过有一点我很想不通，我的密码怎么会丢呢

牛顿第二定律是？

（现在完成时）与《过去完成时》的理解现在完成时：过去的事对现在产生的影响，即过去到现在发生的事。过去完成时：（过去的过去）对（过去）产生的影响（比较饶口啊~~但我不知道比这更好的词了）其实只要理解一种对另一种很好懂的~~对中国人的确很难啊，我也跟老师争了好久才恍然大悟，要多思考

终于考完了，不过我们学校出提水平不怎么样，好多题都见过类似的

云间鹤。。。偏科的问题与中国教育体系是相驳，但也不是水火不容的，凡学习要有兴趣，实在没办法也只好顺其自然了，不要钻牛角尖！！！

我说的这句话是谎话，这是真命题还是假命题

喜欢数学的朋友们注意了，要多去数学吧