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免费论文：泛在学习环境下中职教学实践与研究摘要：随着无处不在的学习理念的深入和发展，无处不在的学习环境的不断发展为中等职业学生的学习空间提供了多种选择。它也为高职院校教师的教学提供了新的途径。它已成为当前普遍存在的学习推广的重要研究领域。本文从泛在学习的理论含义出发，探讨了职业院校中职生的学习特征，提出在泛在学习环境下针对中职生的教学策略实践研究。关键词：泛在学习；中职生；教学策略；学习资源；一、引言信息技术的快速发展给当前的职业教育带来了巨大的变化，学校正在逐步从数字化学习走向无处不在的学习。无线通信和移动技术的快速发展为推动普适学习提供了良好的技术支持，无处不在的学习无疑成为教育技术领域的热门研究课题。随着计算机技术和网络技术的发展，教育理论在计算机应用的基础上发生了一些变化。在行为学习的指导下，计算机辅助教学CAI得到了广泛的应用。在利用计算机网络技术的基础上，在认知学习理论和建构主义学习理论的指导下，推进网络教育。在这个阶段，依靠云计算和普适计算的发展，在非正式学习理论的指导下，加之“三网融合”、物联网、“互联网+”的建设与推广，泛在学习、云教育愈发成熟[1]。二、泛在学习的概念泛在学习（ U-learning）又被称为无缝学习， U-learning是 E-learning（数字学习）的延伸，它还扩展了E- learning的一些局限性，旨在描述学习者可以随时随地学习。它指的是任何人都可以通过任何方式在任何位置学习任何信息的方式。从技术的角度将U-learning分为：信息设备模式，可穿戴计算模式和智能交互空间模式，包括交互性、可访问性、即时性和共享性等功能。通过整合物理、社会和信息技术等多个维度，利用多元化的通信方式和高性能的无线通信构成泛在网络，使学习者随时与专家，教师和学习合作伙伴进行交流；同时，学习者可以与普遍存在的学习环境互动，及时获得所需信息，并与他人进行协作学习。主动建构知识并与他人分享，找到适合自身的学习工具和资源[2]。因此，我们必须首先关注学习者并专注于学习任务，其次，要有必要的泛在技术作为环境支撑，学习者只需要专注于自己任务，利用当下的泛在环境实现自主的积极学习策略。三、中职生的学习特征职业教育中的主体：中等职业学生，其中大多数是高中入学考试的输家，但作为中职的教师永远不能等这一情况成为既定事实，再来研究如何提高教学质量。首先，不得不承认，中职生的生源呈现多元化的特点是教育选择的结果，体现在两个方面，一个是大多数的中职学校为了争取到更多的生源，将中职的门槛降到最低，甚至到了“只要家长或学生愿意来，学校就接纳”的程度，可谓是“零门槛”招生。这样的筛选机制无疑就会导致在一个班级中，会出现不同智力水平的学生，同时也伴随着不同的行为失范程度，学生的素质结构各不相同：有沉默不语、十分内向的，但也有活泼外向、爱捣乱的；有智力低下，跟不上教学进度，但也有聪明伶俐，就是不乐意花心思学习的；还有中考失利、存在身体或心理缺陷、因家庭情况选读中职学校等等，形形色色；另一种是由于某些中职院校会面向社会对外招生，这其中就包括了高中生、农民工、下岗转岗工人等，都是中职教育的生源，在这种情况下形成的班级就是一个“小社会”的缩影，个体间的差异程度特别大。其次，在中职教学教学过程中最令老师头疼的是课堂管理问题，中职生的课堂问题存在普遍性，表现出来的行为问题也比较明显，以上课注意力不集中，睡觉，看课外书，喜欢玩手机，嗑瓜子吃东西等等的小问题为主，属于轻度违纪行为。但同时部分学生还会出现轻度的矛盾冲突问题，比如不遵守课堂作息制度，无故旷课，早退等；有些还会在课堂上与邻座嬉戏打闹，同学间甚至因为某些私人问题，在课堂上发生纠纷，引**乱；爱出风头，不服从老师的管教，故意和老师作对，与任课教师发生冲突等恶劣行为问题[3]。这些中职生正处于十五六岁的青春叛逆期，心智虽正逐渐成形，但逆反心理明显、易冲动，不善于进行自我控制，在想要凸显自我的同时渴望独立。此外，大多数中等职业学生在初中和小学都没有良好的学习习惯，在行为规范方面表现不佳。当他们有类似的行为时，他们很可能形成一个糟糕的“气候”。他们中的大部分学生在本质上是知道自己的行为存在问题的，也知道可能引发的不良后果，但当事情发生时，他们就是无法控制自己，会忍不住顶嘴、甚至动手，无法有效控制自己的行为。这些就是由于自律性较差所造成的，在课堂上教师倘若处理不好这些问题，极易造成师生间的矛盾冲突，进而影响到课堂秩序和教学进度。学习基础又差有严重的厌学情绪，各方面的综合素质相对高中生来看，都似乎有一定差距，但从另一方面去观察，他们实际对待新事物的好奇心要更强一些，对陌生的事物更敢于提出疑问，不畏惧，对待问题的角度也是各不相同。必须以发展的眼光看待他们，很多中职生往往更渴望被理解、被认知，要知道，他们并不是缺乏学习的积极性，这从他们具有能够迅速接受新事物的能力就能看出来。四、基于泛在学习环境下的教学实践目前，基于网络的远程学习暴露出一些局限性，主要表现在远程教育所使用的教学工具与真实学习环境脱节，不能满足中职生随时随地获取知识的学习需求，而在泛在学习环境下，中职生的学习工具比较人性化，除了学习之外，没有必要考虑其他问题。在U-learning学习环境中，中等职业学生可以根据自己的学习需求自由获取学习资源和服务，大大提高学习效率。在目前的学习资源中，当前的资源开发基本上是通过结合E-learning和M-learning（移动学习）来开发的，而M-learning学习资源也是遵循E-learning的开发模式，因此U-learning、E-learning和M-learning三者本质都是相同的。U-learning能兼容泛在环境并进行动态配置，随意获取符合中职生个性化需求的资源，它不仅包括学校的学习资源，还包括其他形式的无处不在的学习资源，中等职业学生也可以触摸和感知对象和环境。除了学习内容之外，无处不在的资源设计对象还需要研究学习中涉及的活动，参与的学习伙伴和学习环境。也就是说，通过设计学习环境来触发和维护学习者的学习动机，并开展以过程为中心的学习资源设计。U-learning中参与的学习伙伴包括真实的其他中职生和虚拟的系统智能“专家”，“专家”通过分析与中等职业学生相关的环境意识信息，为中职学生提供服务。例如，推荐个性化学习资源，中等职业学生感兴趣的其他资源服务，以及最佳学习方法。帮助中等职业学生了解自己，最后制定学习目标和学习计划，圈出学习任务的难点，实现高效学习。学习动机由内部需求和外部激励组成，是推动中职生进行学习活动的内在原因，更是激励、指引中职生学习的强大动力，是中职生成功学习的关键因素之一。在中职生学习的过程中产生动机，与此同时，学习动机又驱动着学习过程，不断激发中职生的学习兴趣，最终完成学习任务。U-learning下中职生会从自身的专业需求出发，以问题、任务、生活为学习取向，学习动机大部分来自于中职生的内在需求，因此强化中职生的内在动力将有助于推进学习。中学生在学习中的学习状况将直接影响学习的积极性和主动性，对自身的学习行为有正确认知和归因倾向，自觉评估自己的学习能力，并主动关注现阶段的学习进展和质量等，对其中的不良因素进行改调整，改进学习方法，相信自己有能力完成，在这种学习东西的引导下便可以形成积极的自我效能感，最终高质量地完成学习。中职生的自主学习意识越强，学习经验越丰富，自我反思和总结能力就越高，这样会有助于中职生对学习策略的掌握，要实现策略性学习，有意识地主动进行自我反思是十分重要的。在学习过程中，错误时常会发生，它是中职生进行自我反思的基本途径，与成功的学习过程相比，错误有时更能提高学习的有效性。当中职生对问题情境发生错误理解时，就说明中职生已经在开始反思，为避免发生类似错误，便需要他们对这一情境进行自我总结，这样的过程就可以加强中职生的反思意识。学习的过程始终是循环渐进的，需要我们不断地尝试，发现错误，分析并纠正错误，才能认识错误发生的根源，总结反思，经过大脑的认知加工后，学会进行知识的迁移，如此往复，最终形成解决此类问题的方法策略体系。在U-learning中，中职生已能随时随地地获取所需知识，那么，这势必需要教师转变自己的职能。在U-learning中，教师承担的职能包括：研究开发学习模式、协助指导学生学习、 U-learning资源的开发，教师承担了研究 U- learning的主要责任，以研究者的角度审视和分析这一学习过程，反思中职生面临和即将面临的一系列问题，并给出相应的解决方案，形成 U-learning理论和实践规律。这就要求中等职业教师不仅要有扎实的专业知识，还要有良好的技术理解。更好的为中职生提供学习资源获取所需的知识，构建策略性学习认知。最后，在U-learning中，中职生主要通过移动智能终端进行学习，从而形成了中职生/终端、中职生/终端/中职生、中职生/终端/教师三种交互，这种无意识的、隐形的交互作用对中职生来说意义重大[4]。个体间的行为和状态会时时刻刻悄悄地相互影响，彼此信任，互相学习；同时，就算当中职生面对同样的学习任务，这时，也会产生多种不同的理解，没有唯一的答案，这和每位中职生学习生活的经验背景有关，因为经验背景的不同，看待问题的角度会不同，对事物自然就会产生不同层次的理解。由此可见，学习者之间的相互交往，可以促使彼此进行相互学习，通过发现别人面对问题的见解和思路，丰富自身，提高思维水平，最终将其运用到今后解决各类问题上去，有益于学习策略的习得。五、结束语作为一种新的学习方式，U-learning具有丰富的学习概念，可以为职业学校的教学提供更多的资源和服务。促进中职生的终身学习，保持学习的主动性。中职生可借助手机、平板等便携简单的移动通信设备，在课前课后都能进行学习交流，利用这些零碎的时间进行片段式的知识学习，形成交互式学习，在构建更大更广的知识网络系统时，更有益于中职生完善自身的知识体系架构。为了提高中等职业学院学生在理论和职业技能学习中的主动性，激发学生的创造力，泛在学习环境中教学策略的调整将是职业教育研究的重要分支。参考文献： [1]杨孝堂,泛在学习：理论、模式与资源[J].中国远程教育,2011,(6):69-73. [2]李卢一,郑燕林.泛在学习的内涵与特征解构[J].现代远距离教育,2009,(4):17-21. [3]彭茂清.中职教师课堂教学困惑及其原因分析[D].上海：华东师范大学大学硕士论文,2011. [4]曹双双.基于泛在学习的无缝学习策略研究[D].北京：北京交通大学硕士论文,2012.