自在凉的个人资料

写在水上的字－－林清玄生命的历程就像是写在水上的字，顺流而下，想回头寻找的时候总是失去了痕迹，因为在水上写字，无论多么的费力，那水都不能永恒，甚至是不能成型的。如果我们企图要停驻在过去的快乐里，那真是自寻烦恼，而我们不时从记忆中想起苦难，反而使苦难加倍。生命历程中的快乐和痛苦，欢欣和悲叹水只是写在水上的字，一定会在时光里流走。身如流水，日夜不停流去，使人在闪灭中老去。心如流水，没有片刻静止，使人在散乱中活着。身心俱幻正如在流水上写字，第二笔未写，第一笔就流到远方。爱，也是流水上写字，当我们说爱的时候，爱之念已流到远处。美丽的爱是写在水上的诗，平凡的爱是写在水上的公文，爱的誓言是流水上偶尔飘过的枯叶，落下时，总是无声的流走。既然是生活在水上，且让我们顺着水的因缘自然地流下去，看见花开，知道是花的因缘具足了，花朵才得以绽放；看见落叶，知道是落叶的因缘足了，树叶才会掉下。在一群陌生人之间，我们总是会遇见那些有缘的人，等到缘尽了，我们就会如梦一样忘记他的名字和脸孔，他也如写在水上的一个字，在因缘中散灭了。我们生活着为什么会感觉到恐惧、惊怖、忧伤与苦恼，那是由于我们只注视写下的字句，却忘记字是写在一条源源不断的水上。水上的草木一一排列，它们互相并不顾望，顺势流去，人的痛苦是前面的浮草只是思念着后面的浮木，后面的水泡又想看看前面的浮枢。只要我们认清字是写在水上，就能够心无挂碍，没有恐惧，远离颠倒梦想。在汹涌的波涛与急速的旋涡中，顺流而下的人，是不是偶尔抬起头来，发现自己原是水上的一个字呢？

让孩子亮起来！冬日午后，偶然搭着公交车到市区，瞥见寒风凛冽的马路旁站着一个似曾相识的身影，那是在自闭症协进会的活动中，常出现的一个自闭症的大孩子。在协会的活动中，他总是沉默但神情认真的跟着妈妈做手工艺或美劳，而这时的他，看来是那么平静而沉着，应该是在等公交车吧？见他合身整洁的衣着、合宜的举止，没有其它人陪伴，他独立生活的能力，令人想为他喝采！这样的画面不就是我们所有特殊教育的老师和特殊孩子的父母，心中向往的远景吗？他的父母是怎样办到的？　　我曾经带着一班孩子，到学校附近的麦当劳举办庆生会。因为班上有一个坐轮椅的脑性麻痹孩子，两位老师正为如何爬上窄小的楼梯而伤脑筋，因为一位老师抱着他，另一位老师带领其它的特殊孩子上楼，就再也没有另外一双手可以搬轮椅上楼了。这时忽然出现一个身材魁梧的唐氏症孩子，二话不说的帮我们抬起轮椅上楼；原来他是在这家麦当劳打工的员工，店里每个人和他有说有笑，而他也认真努力的打扫，并以身穿麦当劳的制服为荣呢！从这个孩子身上，我看到了阳光和温暖，回荡在我心中久久不去的想法是：「要怎样才能教育出像这样令人喜爱的孩子？」我心想，这应该和家庭对他的教育态度息息相关吧！一、带着孩子在生活中学习　　积极乐观的父母，孩子会感染那份温暖开朗的胸怀；悲情怨怼的父母，孩子也会感受到压力和沉重。拥有特殊孩子的家庭，家长固然必经一段心理调适的抗战，但这段调适期拖得越久，对孩子的成长和家庭的远景并没有正面的帮助。尽快的带着特殊孩子走到阳光下，多参加各种活动，和孩子一起在生活中学习，只有全然的包容，才能拥有真正快乐的孩子。　　　有一个家长，每年的出国旅游一定全家出动，带着他的特殊孩子上山下海，体会不同的生活经验；另一个家长的孩子喜欢拍照，他就让他放手去试，在社团表演活动中，由他负责帮大家拍照留念。孩子会从生活上的点点滴滴，体会到自己在家中受到的尊重，和自己可以为家庭尽的一份责任。二、寻求专业的协助　　　尝试参加各种特殊教育的家长成长团体或协会，在专业的社团中，除了可以提供适当的咨询和协助，更可以认识可彼此分享经验的朋友，举凡教导孩子的小撇步、调养孩子身体的好秘方、特殊疗育机构的讯息、孩子就学环境的小道消息，都可以互通有无。甚至家长们可以结合起来，为自己的孩子办些活动，让孩子有更多元化的学习经验。有着类似经验的家长彼此支持，分享信息和心情，在漫长的教育路上，便不会觉得孤单难行。三、培养孩子受人欢迎的特质　　　我常常提醒特殊孩子的家长，设法让我们的孩子受人喜爱，会比教他任何知识或技巧来的重要。一个受欢迎的孩子，人人都乐意帮助他，和他做朋友，就算出了一些状况，大家也会特别的包容他、照顾他。例如：保持整齐干净的仪容，因为外表仍是给人好印象的不二法门；培养轻松愉悦的心情，笑口常开的孩子，给人温暖健康的感受；训练独立的生活自理能力，大部分的生活细节可以自己处理，便不必事事麻烦他人；对孩子说话时好言相向，让孩子由父母的示范中，学到的是体贴动听的用词遣句；找出孩子的兴趣或发展孩子的专长，让孩子亮眼起来，并可从中获得自我实现的成就感。　　　作家吴若权在《站在有光的地方》一书中说：「当前途一片灰暗、看不清未来方向，请务必让自己站在有光的地方。与其怨天尤人，不如调整看事情的角度、主动改变自己所在的位置，用具体的行动，让思考闪亮，生命就会发光！」让这群特殊的孩子「亮」起来，生命中所见便处处是动人的风景。

浅谈孤独症的表现及康复训练内容提要：孤独症是一种严重的身心发育障碍性疾病，是发育性障碍中最常见的一种。孤独症的症状有：1、有严重的社会交往障碍，沟通交流困难。2、有严重的语言表达障碍。3、有刻板行为。对孤独症儿童进行康复训练提出以下的一些建议：1、克服孤独症儿童沟通障碍，建立信赖关系。2、对孤独症儿童进行有目的、有计划的语言训练3、减少任何诱发破坏性行为、可能引起情绪变化的情境的情境。对于有不同的症状表现的孤独症儿童要因其具体的反应来采取最有针对性、最有效的办法。关键词：孤独症孤独症儿童社会交往语言障碍　　　　探索封闭的世界——浅谈孤独症表现及康复训练　　一个人拥有一个只属于自己的世界，没有人与人之间的交往，没有彼此的沟通，那么在这样世界中的人一定很孤独。孤独症的名字便是由此而得来。　　自从1943年孤独症公布世界以来，它逐渐被人们所重视。孤独症并不罕见。它是一种严重的身心发育障碍性疾病，而且确定为广泛发育障碍中最为常见的一型。临床主要表现为人际交往障碍，沟通交流异常，兴趣和活动内容局限、刻板及自我中心等特征。　　孤独症的行为表现在孩子与孩子之间有很大的个体差异，并且随着发育，不同年龄也有不同表现。孤独症不同于儿童期精神疾病以及发育障碍。孤独症的主要表现有以下几大特点：一、交流困难。　　孤独症儿童因其缺乏社会兴趣，对熟悉与不熟悉的人往往不加区别地表现出冷漠。他们不能与他人沟通感情，不能理解及遵从一些社会习俗。他们只是按照自己所喜欢的去做，在他们的世界里没有对于错。孤独症者多数不愿与别人进行眼神之间的交流，不愿用眼睛对其他人进行凝视。孤独症的儿童与正常发展的幼儿不同，孤独症儿童对别人甚至包括自己的父母经常是不屑一顾。他们可以很长时间对周围所发生的一切毫不在意，而停留在自己的小天地里。孤独症儿童对于外界的刺激表现非常的麻木，严重者甚至是正常的身体和情感刺激都无法影响孤独症儿童的喜怒哀乐。他们的行为往往是不被他人所理解。这样就导致了孤独症患者成为社会这个大舞台之上孤立的、无法沟通的角色。二、语言障碍。　　多数孤独症患者由于严重的社交障碍而使其说话少，甚至不会说。他们常常表现为答非所问或重复别人的部分问句；语句出现严重的错误、分不清人称代词你、我、他。孤独症儿童往往不主动同别人说话，其某些主动性的言语可能是重复性的、机械的，而不是建立在理解基础上的。因为孤独症儿童没有正确的言语可用来表达自己的需求，所以使其常常发脾气，表现出极不正常的行为。当他有某种要求而不能用言语表达的情况下，他们可能表现出吵闹等行为。因为孤独症儿童不能与人进行正常的交谈而又严重地影响了他们与别人的交流和沟通。这样就使孤独症患者的社交障碍与语言障碍相互影响，形成恶性的循环。三、依恋性和重复性行为。　　这是孤独症儿童的又一共同特征。这种症状表现为对周围事物与生活秩序有单一的依恋性与适应度。当他们所适应了、接受了某一形式或内容，则会对此产生强烈的“眷恋”。一但其中出现了一小点不同或是形式稍做改变，就会引起孤独症儿童的不满与烦躁情绪。例如：有时天气的突然变化就会使孤独症儿童变得暴躁或是自己哭笑等等。此外，孤独症儿童对一些行为也是“情有独钟”。有的喜欢自己原地转圈儿；有的喜欢拍手等，他们经常会重复此类行为。　　针对孤独症儿童普遍存在的症状，对待孤独症儿童的教育及康复治疗可以有以下措施：一、克服孤独症儿童的沟通障碍。　　沟通障碍常出现无沟通动机、不会沟通及拒绝沟通的情形。因为孤独症儿童有在人群中自我隔离的特质，所以一般无法自己进行沟通。由于自我隔离，通常也就无法学会沟通技巧，常让沟通的另一方感觉到孤独症儿童有拒绝与别人交流的倾向。而且其学习障碍认知能力不足及癫痫等合并症，都会造成孤独症儿童的人际障碍。这常常是家人及老师最大的困扰，其难以处理、应对的程度不亚于一个重度或极重度的智障儿童，所以克服孤独症儿童沟通障碍，建立信赖关系是孤独症儿童康复训练首要的工作。　　为此，要培养孤独症儿童与别人的交流意识，应当建立彼此信赖的关系，克服目光障碍与身体接触障碍等。为了能够对孤独症儿童做到“对症下药”，必须了解他最喜欢什么和最讨厌什么。以此来作为培养孤独症儿童的互动行为的限制与诱导“工具”。家长及教师可以与孤独症儿童进行一对一的教育训练。通过谈话、安抚、共同参与其喜爱的有益活动来增加孤独症儿童的信赖感。同样也可以利用孤独症儿童的有利喜好来引起他的注意力，训练其能有目的的转移注意力。奇奇今年12岁，他是个典型的孤独症儿童。他从不主动和别人交流沟通，别人提出的问题他也是只重复一遍问话。他有时会不分时间、场合地自己无故地哭泣或是哈哈大笑，他喜欢原地拍手，甩手地晃来晃去。他似乎有着自己的精神世界。作为奇奇的班主任，在刚刚接触到奇奇时，我对他提出的要求他总是不愿理睬。于是，我就经常主动接近他，在和他交谈时利用抚摩他的手，或摸摸他的脸来引起他的注意，一段时间过去后，他认识到了我的存在，可以时而地用眼睛注视我，及时地对我提出的简单要求做出反应。同时对我有了一定的亲切感与信赖感。

自闭症儿童康复训练方法-心理方面 1、行为心理治疗目前正为普遍使用，它的最大疗效见于行为问题的改进。结合连锁法及渐进法建立和强化目标行为，其优势可见于智商和语言运用的提升。2、提倡搂抱治疗的人士认为轻柔或强行的搂抱可减轻自闭症儿童对身体接触的过敏反应及减少其重复性及自我伤害的行为，有助增加其安全感、言语及目光接触。但至今这种治疗方式的疗效及理论根据仍有许多争论。3、特殊教育能够有系统、有组织地针对个别自闭症儿童的情况和需要而制定教学计划，配合家居训练，帮助孩子对学习产生兴趣，从而启发他们的潜能，并学习适当的行为。4、由于自闭症儿童的语言发展普遍有缺陷，语言治疗的效果不可忽视。对一些长久没有言语的儿童来说，手语训练可以帮助他们与人沟通，及减少因无法沟通而引致的情绪问题。不少自闭症儿童对视觉影像反映较好。5、许多孩子在动作协调方面不灵活，适当的肌能训练有助他们这方面的发展；而感觉统合训练则透过协助儿童在神经、肌肉及骨骼各方面有正常的发展，使他们建立稳定的情绪及适当的行为。6、家庭辅导自闭症儿童在多方面的发展都有缺陷，往往需要紧密的照顾及训练，以致令父母感到心力交瘁。此外，由于照顾他们需要很多时间，还要面对沟通障碍造成的挫败感和身心压力，因而家中各成员的情绪和关系都会受到影响。此外，家长互助会也可鼓励家长之间互相支持。7、随着自闭症儿童的成长，他们需要面对日益复杂的人际关系、青春期情绪的转变、两性的关系及寻找适当的工作，因而家人的支持和社会工作者的辅导，加上社会人士的谅解及接受，都是不可或缺的。8、到目前为止还没有一种专门针对孤独症儿童的方法，而是根据孤独症儿童的症状特点，以及每个儿童的不同情况和具体条件，综合采用多种训练方法，每种方法都在某个方面有积极的作用。因而在选择训练方法时，要充分了解不同儿童的特点，以便进行有针对性地训练。

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八大行星名字的由来水星的英文名字Mercury来自罗马神墨丘利。符号是上面一个圆形下面一个交叉的短垂线和一个半圆形(Unicode:?).是墨丘利所拿魔杖的形状。在第5世纪，水星实际上被认为成二个不同的行星，这是因为它时常交替地出现在太阳的两侧。当它出现在傍晚时，它被叫做墨丘利；但是当它出现在早晨时，为了纪念太阳神阿波罗，它被称为阿波罗。毕达哥拉斯后来指出他们实际上是相同的一颗行星。中国古代则称水星为“辰星”。

天空下最壮观的太空照片太空山脉

光的本质和它的来龙去脉光的本质和它的来龙去脉虽然现代物理学对于光的现象有了非常深刻的认识，有关光学的书籍或教科书都是洋洋几十万字的大作。但对于“光”的本质却讨论的很少；究竟“光”为何物？在我所设想的时空框架内，“光”（或者电磁波）应该是物质释放它所累积的时空势能的表现形式，它相对于物质所处时空有着最大的能量差异，而相对于原始时空（宇宙启动的瞬间，最小时间、距离、能量的状态）它们的能量差异为0。所以，“光”的本质可以说就是物质回归“原始时空状态”的过程。相对于当下时空，它的时间值和空间值近似于无穷大，质量趋向于0。“光”的频率是物体回归原始时空“速度”（单位质量的物体转化为光能所需要的时间）的表现，频率越高表示单位时间内有较多物质回归，“光”的频率不可能超过光速与普朗克最小长度之比。而“光波”则代表了物质最小的量子单位在回归原始时空时所具有的单位“能量”，物质回归原始时空是以波动或者说是以量子级的跳跃方式完成的，所以“光”以至于最基本的物质都是以“波”的形式存在。 “光”由于是原始时空的存在形态，在那个状态下，时间和空间还无法区分，所以“光”就有了时、空的两重性，它相对于我们所处时空既表现了它的空间性质，也显示了它与时间的关系；它在我们所处的时空状态，表现了时空相对于我们的膨胀速度，这决定了它相对于处在这个时空状态中（当下）的任何事物都具有相同的速度C。同时，相对于我们所处的时空，它也体现了相对于处在这个时空状态下的物体的时间值，或者也可以称之谓时间的行进“速度”；这个“速度”是“时间”（从远点到当下时空层面）每秒钟可以扩胀30,000千米的空间距离。“光”之所以被现代的物理学（广义相对论）在形容时空时放在时间元和空间元之间的坐标轴的位置上，其根本原因（物理意义）也在于此。 “光”相对于光源都是以辐射形式以光速离它而去（激光是加上人为因数的特殊情况，但它同样是由光源所在的当下时空层面“返回”原始时空层面），从当下时空层面指向时空的原点，它之所以具有光速，是因为时空是以这个速度相对于原始时空膨胀，是因为引力场的传送波的速度是当下时空的极速。所以处在当下时空中的事物相对于“光”（代表了原始时空状态）也就有了这个速度（对于“光”来说是回归速度）。那么，“光”为什么会“辐射”？这是因为相对于我们，原始时空（宇宙形成时相对于我们近一百四十亿年以前的瞬间）处在离光源几乎一百四十亿光年远的宇宙任何方向的边缘（见“时间和空间之我见”），因此，“光”可以向任何方向回归。可能有人会问，“光”既然已经是原始时空状态，为什么在我们看来，它回到原始时空还需要“时间”？这就是爱因斯坦狭义相对论时空变换式所表达的意义，“光”相对于我们具有光速，在我们看来，它回到原始时空（相对于我们是宇宙的边缘）要花一百多亿年的时间，但相对于“光”本身，正因为它是处在“原始时空状态”它的时间和空间值趋向于“无穷大”，所以就它而言，它回到原始时空几乎没有花时间！而且原始时空与它之间也几乎紧密相连！由于每单位质量的物质所转化的“光”相对于它所在时空{当下时空层面}具有最大的能量，所以，在它的回归过程中一旦与其它物质相遇，若不是反射或穿透该物体，这些能量就会被该物体俘获而转化为“物质”并滞留在物质之中。 “光”的波、粒两相性，同样也是它的时、空两重性所造成；物质最基本的组成应该是波，这种“波”可以被称之谓“光波”、“电磁波”、甚至“时空波”，当它们在“引力势”的束缚下，形成的波包以“光速”围绕着某定点转动，（由于“引力”在时空势非常低的时候；例如“光波”和它的其它表现形态——“基本粒子”，它们的体积极小，能量密度非常高，与“当下”时空层面有着极大的时空势差异，故引力势极大，在我的理论框架下，引力还受时空势的影响，它与物体的时空势成反比，相对于普朗克长度单位的“质点”，它的“时空势”几乎只有10-201），所以，物体在量子级，要是它相对于“当下”时空层面相对静止的话，引力相对于“光波”作用可以形成一个微型“黑洞。”）并保持了与当下时空势的均衡，它们（这个定点）相对于“当下”时空就呈现出静止状态，这时，“光”或基本粒子就呈现出它的“粒子”性，反之，一旦外界因素打破了这种均衡，“波包”一旦被打破，就会立即以“光速”回归到它的本来面目——“波”，并以“波”（在这种情况下，一层“波”面代表了一个“光子”的能量。基本粒子的“质量”越大，它所能发射的“波”层面越多）的形式向周围辐射（回到原始时空的形态）。这也就是为什么现代的物理学家们在实验室中观测到静态的“光子”时，就无法观察到它的“波”的形态，而在观察到它的“波”的形态时，却又失去了它“粒子”踪影的根本原因。 “光速”相对于任何物体都有一个定值，这个值与该物体的“运动方向”无关，这是因为，物体相对于其它物体的运动速度只是它与该物体时空差异的表现，任何物体都有自己的时空状态（时空势），它都可以认为自己是“静系”。物体的时空状态，本质上也代表了它与原始时空的时空差异，这种差异，决定了它的时空值，因此也决定了时空相对于它的膨胀速度，当然，也就决定了光相对于它的速度。所以，光速虽然与物体相对于我们的运动方向无关，但一旦物体相对于“当下”时空层面有了非常大的“速度”时，它就是处在于时空原点较为接近的时空状态，“光速”相对于它就会有不同的较小的数值。这个数值可以用狭义相对论的时空变换式求得，在物体相对于“当下”时空层面的速度不是很大的时候，“光速”的这种差异是很不容易被观察到的。这也就是在地球上的实验条件下，所求得的“光速”始终不变的原因。但在观察光线通过它引力星体附近的时候，已经发现了很多光的延缓现象。这种现象，广义相对论用空间弯曲加以解释，认为由于光在弯曲的空间中走了较多的路程，所以花了较多的时间。先不说这种解释的合理性，至少，我这里提出的速度与时空状态相关的构想，不失为另外一种较好的理论解释。以上我只是粗略地分析了“光”的实质，网友可看看我的其它几篇帖子，理解了我的基本理论框架后，就更容易理解这里的内容了。

调频自己,就可以天人合一但是得有足够强大的精神力量哦!因为当你的"力量"凌驾于所驾驭的事物之上时,就可以控制,并且达到转化的效果.力量往你的内在找!当然首先得入定,嘿嘿,光这一点都不会有人做的到!所以大多数人还是好好的生活吧,不要关心那些自己力量之外的事情,连好奇心都不要有!否则或者等你死了后也可以做的到!