Wt雨雪霏霏的个人资料 - RAT

Wt雨雪霏霏 Wt雨雪霏霏

十年特教老师

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孩子没有应名反应怎么办？很多家长都是因为孩子没有眼神交流，而察觉自己的孩子与其他孩子不同而去医院检查。从而发现孩子有可能是自闭症或其他发育障碍。孩子对自己的名字没有反应，是自闭症早期的一个明显症状。我们的理想状态就是孩子无论在什么样的场景中都可以在听到自己的名字时做出“回头看”，“回答唉”或者“停下正在做的事情”等合适的反应。那在家应该怎样练习孩子的眼神呢？我们针对“孩子听见自己的名字不回答”这一训练，把他大概分为几个步骤，需要循序渐进地进行。首先，在近距离发生，在孩子手里没有喜欢的玩具或者强化物的时候，妈妈喊叫名字，然后立即轻按孩子的肩膀，轻轻地把头转向你的方向。因为有些自闭症儿童突然和别人的眼睛对视会紧张，所以不建议立刻要求孩子看你的眼睛。只要孩子的脸庞朝向妈妈，就可以给予孩子之前提到的表扬或者强化物。也可以附加一句。“哇，宝贝，妈妈叫你，你有看妈妈好厉害呀。”

孩子没有应名反应怎么办？很多家长都是因为孩子没有眼神交流，而察觉自己的孩子与其他孩子不同而去医院检查。从而发现孩子有可能是自闭症或其他发育障碍。孩子对自己的名字没有反应，是自闭症早期的一个明显症状。我们的理想状态就是孩子无论在什么样的场景中都可以在听到自己的名字时做出“回头看”，“回答唉”或者“停下正在做的事情”等合适的反应。那在家应该怎样练习孩子的眼神呢？我们针对“孩子听见自己的名字不回答”这一训练，把他大概分为几个步骤，需要循序渐进地进行。首先，在近距离发生，在孩子手里没有喜欢的玩具或者强化物的时候，妈妈喊叫名字，然后立即轻按孩子的肩膀，轻轻地把头转向你的方向。因为有些自闭症儿童突然和别人的眼睛对视会紧张，所以不建议立刻要求孩子看你的眼睛。只要孩子的脸庞朝向妈妈，就可以给予孩子之前提到的表扬或者强化物。也可以附加一句。“哇，宝贝，妈妈叫你，你有看妈妈好厉害呀。”

家庭环境对孩子的影响有多大？作为一名特教老师，我发现一个特别的现象，刚来机构的孩子在初步测评时有些能力没有展现出来，在老师给予一些提醒后，学生的能力才能展现出来。这是为什么呢？这可能不是因为孩子的能力不行，而是家庭环境对孩子的影响。所以家庭同步干预是至关重要的。给予孩子独立机会为什么会有上述情况出现呢？是因为有些家长剥夺了孩子在家庭环境中独立完成事情的机会。这就成为了“衣来伸手，饭来张口”。孩子有需求的时候只需一个眼神家长就直接满足，没有给孩子机会去做并独立完成一件事情。这不仅延误了孩子学习的机会，还导致了孩子应有的能力不能很好的展现出来。黄金干预期，你还在等什么很多孩子在机构干预之后，家长觉得孩子既然已经干预了，那么我就照顾好孩子的生活起居就可以了。但这样往往走入了误区，毕竟孩子有50%以上的时间是和家长在一起的。所以，为了维持孩子在机构所学的技能时，家长的配合就尤为重要了。很多情况下家长会忘记或忽略老师布置的任务，这个时候就会传来“我儿子在家和在机构不一样！我觉得这项技能他不会啊！”之类的声音，这可能是因为家庭干预的疏忽：当孩子在机构学会了一项技能，下一步是给孩子足够的泛化机会。除了在学校与不同的老师和场景进行泛化，孩子更需要在家中或其它自然环境中练习这项技能，从而达到100%的技能掌握，这样孩子才能够做到不管在学校，家里，或社会环境，都可能把此项技能展现的很好。保持家庭内部干预一致性当然，很多家长也会有不同的疑问：我也有进行家庭干预，为什么我的孩子进步就不明显呢？这时就要考虑到一致性了。其实家长会在无意之间强化孩子的问题行为，比如在日常生活中家长难免有忙的时候，这时孩子出现问题行为，家长就会直接给孩子手机、食物或关注力。要知道家庭干预最重要的一点就是和老师做到统一：家长和老师目标要统一，家庭内部之间也要统一。这样孩子在出现问题行为的时候，共同生活的家长也能及时进行干预，这样才能促进孩子更好的进步。在家庭环境中，家长对孩子而言是无可替代的。机构提供的日报告、周报告、月报告不只是为了让家长更了解孩子的课程进展，更重要的是家长在了解之后能更好的进行家庭干预，充分利用自然生活条件去教授孩子，并及时和老师反馈。老师也会毫无保留的教授家长如何进行家庭干预。其实最好的干预时间是随时开始，最好的干预地点是就地开始，不要白白耽误孩子的黄金干预时间。

家庭环境对孩子的影响有多大？告诉你家庭同步干预的重要性！作为一名特教老师，我发现一个特别的现象，刚来机构的孩子在初步测评时有些能力没有展现出来，在老师给予一些提醒后，学生的能力才能展现出来。这是为什么呢？这可能不是因为孩子的能力不行，而是家庭环境对孩子的影响。所以家庭同步干预是至关重要的。给予孩子独立机会为什么会有上述情况出现呢？是因为有些家长剥夺了孩子在家庭环境中独立完成事情的机会。这就成为了“衣来伸手，饭来张口”。孩子有需求的时候只需一个眼神家长就直接满足，没有给孩子机会去做并独立完成一件事情。这不仅延误了孩子学习的机会，还导致了孩子应有的能力不能很好的展现出来。黄金干预期，你还在等什么很多孩子在机构干预之后，家长觉得孩子既然已经干预了，那么我就照顾好孩子的生活起居就可以了。但这样往往走入了误区，毕竟孩子有50%以上的时间是和家长在一起的。所以，为了维持孩子在机构所学的技能时，家长的配合就尤为重要了。很多情况下家长会忘记或忽略老师布置的任务，这个时候就会传来“我儿子在家和在机构不一样！我觉得这项技能他不会啊！”之类的声音，这可能是因为家庭干预的疏忽：当孩子在机构学会了一项技能，下一步是给孩子足够的泛化机会。除了在学校与不同的老师和场景进行泛化，孩子更需要在家中或其它自然环境中练习这项技能，从而达到100%的技能掌握，这样孩子才能够做到不管在学校，家里，或社会环境，都可能把此项技能展现的很好。保持家庭内部干预一致性当然，很多家长也会有不同的疑问：我也有进行家庭干预，为什么我的孩子进步就不明显呢？这时就要考虑到一致性了。其实家长会在无意之间强化孩子的问题行为，比如在日常生活中家长难免有忙的时候，这时孩子出现问题行为，家长就会直接给孩子手机、食物或关注力。要知道家庭干预最重要的一点就是和老师做到统一：家长和老师目标要统一，家庭内部之间也要统一。这样孩子在出现问题行为的时候，共同生活的家长也能及时进行干预，这样才能促进孩子更好的进步。在家庭环境中，家长对孩子而言是无可替代的。机构提供的日报告、周报告、月报告不只是为了让家长更了解孩子的课程进展，更重要的是家长在了解之后能更好的进行家庭干预，充分利用自然生活条件去教授孩子，并及时和老师反馈。老师也会毫无保留的教授家长如何进行家庭干预。其实最好的干预时间是随时开始，最好的干预地点是就地开始，不要白白耽误孩子的黄金干预时间。

孩子把我说的话当成“耳边风”？您是否遇到过这样的问题：孩子把家长说的话当成“耳边风”，不管我怎么叫他，他好像没听见一样，可是在机构的时候老师说的话孩子就听，而家长喊破喉咙也没用，这到底是为什么呢？发指令时常见的误区 1.过于啰嗦、复杂的指令很多家长在下达指令时并没有考虑到孩子现阶段的能力水平，例如：对于低能力的儿童很多家长下达的指令是“把卫生间粉色的毛巾拿给我”对于孩子来说他并不能很好的区辨句子中的成分，孩子既不理解卫生间、也不知道什么是粉色，而整段话中包含了代词、形容词、介词和名词。这样的指令过于复杂，并不符合孩子现阶段的能力水平，所以孩子很自然的忽略了这个指令。 2.重复性的下指令重复性的发指令是很常见的一个误区，例如：当孩子没有给家长回应时，家长通常会重复性的下指令“不要过去、不要过去了、不要过去”我们下达了很多遍指令，却没有及时的进行辅助，这时我们的指令通常会变成空指令。 3.变动的指令很多时候家长下达的指令总是变动的，例如：“给我毛巾、把毛巾给我、拿毛巾”这便是变动的指令，孩子每一次听到的指令都不同，所以很难对指令进行区辨，尽管我们下达指令的意思是相同的，但是频繁变动的指令会增加难度。我们该如何下达指令呢 1.清晰明确地下达指令明确的指令利于孩子建立刺激区辨，当我们下达的指令是“把卫生间粉色的毛巾拿给我”时孩子不能很好的提炼出句子中的关键字是“粉色的”还是“毛巾”。这时我们可以这样下达指令“拿毛巾”，当我们的指令只对应一个动作时，孩子便可以很好的对指令进行辨别。 2.肯定性的指令当我们不想让孩子做某件事时，家长常常会说“不要玩了、不要过去了、别跑”孩子的能力可能对否定句并不理解，所以才会不服从指令。我们也并没有告诉孩子不要这样做了那要做些什么呢？这时我们可以说“过来坐好”或者“换一个玩具玩吧”，肯定性的指令便可以告诉孩子当下我们该做的事情是什么。 3.及时辅助、及时强化当我们下达指令孩子没有回应时，我们就要及时进行辅助啦。比如：当我们想让孩子拿毛巾但孩子并没有给我们回馈时，我们需要再次下达指令，及时的拉着孩子的手将毛巾拿给我们，当孩子在辅助下拿起毛巾时我们也要及时的给予一个孩子比较喜欢的强化物。可当孩子独立完成指令将毛巾拿起时，我们就可以给孩子最喜欢的强化物啦。只要强化够及时，孩子才会养成较好的习惯，才会更好的执行下一个指令。

孩子把我说的话当成“耳边风”？—教您如何提高孩子的指令服从度您是否遇到过这样的问题：孩子把家长说的话当成“耳边风”，不管我怎么叫他，他好像没听见一样，可是在机构的时候老师说的话孩子就听，而家长喊破喉咙也没用，这到底是为什么呢？发指令时常见的误区 1.过于啰嗦、复杂的指令很多家长在下达指令时并没有考虑到孩子现阶段的能力水平，例如：对于低能力的儿童很多家长下达的指令是“把卫生间粉色的毛巾拿给我”对于孩子来说他并不能很好的区辨句子中的成分，孩子既不理解卫生间、也不知道什么是粉色，而整段话中包含了代词、形容词、介词和名词。这样的指令过于复杂，并不符合孩子现阶段的能力水平，所以孩子很自然的忽略了这个指令。 2.重复性的下指令重复性的发指令是很常见的一个误区，例如：当孩子没有给家长回应时，家长通常会重复性的下指令“不要过去、不要过去了、不要过去”我们下达了很多遍指令，却没有及时的进行辅助，这时我们的指令通常会变成空指令。 3.变动的指令很多时候家长下达的指令总是变动的，例如：“给我毛巾、把毛巾给我、拿毛巾”这便是变动的指令，孩子每一次听到的指令都不同，所以很难对指令进行区辨，尽管我们下达指令的意思是相同的，但是频繁变动的指令会增加难度。我们该如何下达指令呢 1.清晰明确地下达指令明确的指令利于孩子建立刺激区辨，当我们下达的指令是“把卫生间粉色的毛巾拿给我”时孩子不能很好的提炼出句子中的关键字是“粉色的”还是“毛巾”。这时我们可以这样下达指令“拿毛巾”，当我们的指令只对应一个动作时，孩子便可以很好的对指令进行辨别。 2.肯定性的指令当我们不想让孩子做某件事时，家长常常会说“不要玩了、不要过去了、别跑”孩子的能力可能对否定句并不理解，所以才会不服从指令。我们也并没有告诉孩子不要这样做了那要做些什么呢？这时我们可以说“过来坐好”或者“换一个玩具玩吧”，肯定性的指令便可以告诉孩子当下我们该做的事情是什么。 3.及时辅助、及时强化当我们下达指令孩子没有回应时，我们就要及时进行辅助啦。比如：当我们想让孩子拿毛巾但孩子并没有给我们回馈时，我们需要再次下达指令，及时的拉着孩子的手将毛巾拿给我们，当孩子在辅助下拿起毛巾时我们也要及时的给予一个孩子比较喜欢的强化物。可当孩子独立完成指令将毛巾拿起时，我们就可以给孩子最喜欢的强化物啦。只要强化够及时，孩子才会养成较好的习惯，才会更好的执行下一个指令。

为什么特殊教育老师都不使用惩罚教学？正确理解不良行为很多人认为严厉和惩罚有效，且效果立竿见影, 所以在日常生活中我们太容易无意识的去使用惩罚去制止不良行为.比如刚刚端上桌的饭菜，孩子偷偷吃了一口，你马上就去打一下他的手，告诉他不可以偷吃，下一次饭菜端上桌，他不会去偷吃，这就是一个惩罚的例子。在一个孩子经历自己不当行为所带来的自然后果时，不应该直接去惩罚，而是告诉他如何对自己的不当行为反思以及思考修正错误。那我们如何应对孩子的不良行为呢？首先应该理解什么是不良行为，千万不要将孩子发育过程中正常的（只是在大人看来不友好的行为）定义为不良行为，比如孩子不愿意分享，孩子拒绝离开滑梯等等，这些都是孩子发育过程中正常的行为。大多数小孩子的不良行为（即与发育无关的行为）只是为了让你知道他们没有感觉到归属感，希望得到你的关注，想让你教会他们正确获取外界知识。

为什么特殊教育老师都不使用惩罚教学？正确理解不良行为很多人认为严厉和惩罚有效，且效果立竿见影, 所以在日常生活中我们太容易无意识的去使用惩罚去制止不良行为.比如刚刚端上桌的饭菜，孩子偷偷吃了一口，你马上就去打一下他的手，告诉他不可以偷吃，下一次饭菜端上桌，他不会去偷吃，这就是一个惩罚的例子。在一个孩子经历自己不当行为所带来的自然后果时，不应该直接去惩罚，而是告诉他如何对自己的不当行为反思以及思考修正错误。那我们如何应对孩子的不良行为呢？首先应该理解什么是不良行为，千万不要将孩子发育过程中正常的（只是在大人看来不友好的行为）定义为不良行为，比如孩子不愿意分享，孩子拒绝离开滑梯等等，这些都是孩子发育过程中正常的行为。大多数小孩子的不良行为（即与发育无关的行为）只是为了让你知道他们没有感觉到归属感，希望得到你的关注，想让你教会他们正确获取外界知识。

怎么判断孩子是自闭症，还是发育迟缓孩子到了会说话的阶段却没有语言，不喜欢跟其他小朋友一起玩，注意力不集中，注意持续时间短暂，情绪问题，一些无意义的语言，不爱运动，不喜欢跟人交流等。自闭症又叫孤独症是先天性发育障碍。大多数家长都是在孩子3岁左右发现异常，自闭症谱系儿童的核心障碍是自我刺激、社会交往障碍、兴趣狭隘、刻板与重复行为方式，多数患儿还会伴有不同程度的发育迟缓。自闭症儿童的很多症状和其他的特殊儿童都有一些相似之处。但是自闭症儿童和其他特殊儿童又有本质上的区别发育迟缓——属于精神发育迟滞，孩子在感知、社交、兴趣、语言等方面的发展与智商成正比，发展的次序也是正常的、愿意沟通交往，只是能力有限。自闭症——自闭症儿童中有1/5智力基本正常，其余伴有智力缺陷，感知，思维、兴趣、情感、语言等发展不平衡与智商不成正比，智商正常的自闭症儿童交往沟通行为模式等与发育迟缓儿童有本质的不同，主要是缺乏意愿，沉溺于自我世界。

怎么判断孩子是自闭症，还是发育迟缓？孩子到了会说话的阶段却没有语言，不喜欢跟其他小朋友一起玩，注意力不集中，注意持续时间短暂，情绪问题，一些无意义的语言，不爱运动，不喜欢跟人交流等。自闭症又叫孤独症是先天性发育障碍。大多数家长都是在孩子3岁左右发现异常，自闭症谱系儿童的核心障碍是自我刺激、社会交往障碍、兴趣狭隘、刻板与重复行为方式，多数患儿还会伴有不同程度的发育迟缓。自闭症儿童的很多症状和其他的特殊儿童都有一些相似之处。但是自闭症儿童和其他特殊儿童又有本质上的区别发育迟缓——属于精神发育迟滞，孩子在感知、社交、兴趣、语言等方面的发展与智商成正比，发展的次序也是正常的、愿意沟通交往，只是能力有限。自闭症——自闭症儿童中有1/5智力基本正常，其余伴有智力缺陷，感知，思维、兴趣、情感、语言等发展不平衡与智商不成正比，智商正常的自闭症儿童交往沟通行为模式等与发育迟缓儿童有本质的不同，主要是缺乏意愿，沉溺于自我世界。

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我说话时孩子像听不见一样怎么办？发指令时常见的误区 1.过于啰嗦、复杂的指令很多家长在下达指令时并没有考虑到孩子现阶段的能力水平，例如：对于低能力的儿童很多家长下达的指令是“把卫生间粉色的毛巾拿给我”对于孩子来说他并不能很好的区辨句子中的成分，孩子既不理解卫生间、也不知道什么是粉色，而整段话中包含了代词、形容词、介词和名词。这样的指令过于复杂，并不符合孩子现阶段的能力水平，所以孩子很自然的忽略了这个指令。

我家孩子经常按一个顺序搭积木，是不是刻板行为呀？什么是刻板行为？是一种重复的、固定的、无明确意义的某种行为，通常这种行为被打断时，会引发强烈的情绪行为。

我家孩子经常按一个顺序搭积木，是不是刻板行为呀？什么是刻板行为？是一种重复的、固定的、无明确意义的某种行为，通常这种行为被打断时，会引发强烈的情绪行为。

我说话时孩子像听不见一样怎么办？

叫孩子名字他（她）还是没有反应吗？常见的原因有以下几点：原因1：孩子是否存在听力障碍建议方法：听力检查在孩子对声音没有反应的时，家长首先要排查孩子是否有听力障碍，是否存在听力偏弱，声音敏感，或受其他声音功能的影响，对于这种器质性病变的排查，需要带孩子去相关医院进行科学排查。原因2：孩子是否混淆自己的名字建议方法：呼名统一有些家庭的家庭成员比较丰富，叫孩子名字时表述不一。有些家庭成员会叫孩子大名，有些会叫孩子的小名，甚至有些会叫孩子的英文名。在这种情况下，首先孩子会混淆自己的名字，不知道哪一个名字是在叫他，因此不能呈现正确的回应。所以，建议家长和其他家庭成员统一孩子的名称，以促进未来无论在学校或在家中，孩子对自己的名字熟悉，能够及时回应他人叫自己的名字。原因3：孩子是否故意不回答建议方法：正确反应则及时强化当家长叫孩子名字没反应时，往往会重复继续的叫孩子的名字很多次，这种做法容易适得其反。首先，我们要建立孩子对自己名字喜爱度，让孩子明白：当孩子听见自己的名字时就知道有好的事情会发生。例如：有好吃的食物时叫他的名字，有好玩的玩具时叫他的名字，当孩子回应自己的名字时，多多表扬他，或奖励给他好吃的或好玩的。这样，孩子逐渐会意识到: 听到自己的名字与好的事情会发生联系在一起，以后没听到自己的名字时就会有所反应。当孩子明白对自己名字做出反应的前因后果，我们就可以帮孩子将此技能泛化到不同的环境中（在其他场所也能够回应自己的名字）；泛化到不同的人（亲戚，老师，甚至陌生人叫他，都能够做出正确的反应）让孩子学会回应自己的名字只是一个短期的目标，孩子需明确名字和自己的关联。当听到他人叫自己的名字时会产生好奇，并做出相关的回应，如看向他人或语言回应等。如果你的孩子也存在这种表现，不妨试试以上几种方法。

叫孩子名字他（她）还是没有反应吗？常见的原因有以下几点：原因1：孩子是否存在听力障碍建议方法：听力检查在孩子对声音没有反应的时，家长首先要排查孩子是否有听力障碍，是否存在听力偏弱，声音敏感，或受其他声音功能的影响，对于这种器质性病变的排查，需要带孩子去相关医院进行科学排查。原因2：孩子是否混淆自己的名字建议方法：呼名统一有些家庭的家庭成员比较丰富，叫孩子名字时表述不一。有些家庭成员会叫孩子大名，有些会叫孩子的小名，甚至有些会叫孩子的英文名。在这种情况下，首先孩子会混淆自己的名字，不知道哪一个名字是在叫他，因此不能呈现正确的回应。所以，建议家长和其他家庭成员统一孩子的名称，以促进未来无论在学校或在家中，孩子对自己的名字熟悉，能够及时回应他人叫自己的名字。原因3：孩子是否故意不回答建议方法：正确反应则及时强化当家长叫孩子名字没反应时，往往会重复继续的叫孩子的名字很多次，这种做法容易适得其反。首先，我们要建立孩子对自己名字喜爱度，让孩子明白：当孩子听见自己的名字时就知道有好的事情会发生。例如：有好吃的食物时叫他的名字，有好玩的玩具时叫他的名字，当孩子回应自己的名字时，多多表扬他，或奖励给他好吃的或好玩的。这样，孩子逐渐会意识到: 听到自己的名字与好的事情会发生联系在一起，以后没听到自己的名字时就会有所反应。当孩子明白对自己名字做出反应的前因后果，我们就可以帮孩子将此技能泛化到不同的环境中（在其他场所也能够回应自己的名字）；泛化到不同的人（亲戚，老师，甚至陌生人叫他，都能够做出正确的反应）让孩子学会回应自己的名字只是一个短期的目标，孩子需明确名字和自己的关联。当听到他人叫自己的名字时会产生好奇，并做出相关的回应，如看向他人或语言回应等。如果你的孩子也存在这种表现，不妨试试以上几种方法。

7个小妙招，让你开启孩子语言的大门孩子在2岁还听不懂指令、3岁还不能说成句的话等语言和交流问题。这就是我们常说的语言发育迟缓。

如何鉴别孩子到底是自闭症还是其他特殊儿童多动症与自闭症多动症——患有多动症的小朋友他们会呈现多动，主要表现为与年龄不相符的明显注意集中困难和注意持续时间短暂，但是他们实际的社交能力跟正常发育的孩子是完全一样的。自闭症——当我们观察到自闭症的小朋友出现多动的时候，往往有两个原因。第一个就是孩子出现了一些我们所谓的自我刺激的重复行为，比如抖手啦看手啦。但除此之外，还有一种情况是我们的孩子往往会出现一些动机非常薄弱的情况，换句话说，他没有很好的游戏技能，所以他会频繁的切换在不同的活动中间，以至于难以在一个活动中沉下心来沉浸其中。

孩子在家干预，不听话，总想逃避上课怎么办？教家长朋友们三步辅助教学 1.告诉- 给孩子一个指令，比如“把玩具捡起来”。等待孩子开始回应指令。如果孩子遵守指令捡起了所有玩具，立即提供强化物。如果孩子没有遵守指令，进行步骤2。 2.示范 – 重复指令“把玩具捡起来”同时示范捡玩具的动作+手势，“像我这样把玩具捡起来“等待孩子开始遵从指令。如果孩子在这一步遵从了指令并把玩具所有玩具捡起来，立即表扬鼓励或提供强化物（比较第一步较低质量的强化物）。如果孩子不服从指令，那么进行步骤3. 3.去做 – 重复指令“把玩具捡起来”同时走到孩子身边，提供肢体辅助去帮助孩子把所有玩具捡起来（提供用最少的语言的眼神交流），对于孩子的问题行为表现，不要提供任何关注（言语/眼神）。完成这一步之后，不要提供任何强化物。

孩子在家干预，不听话，总想逃避上课怎么办？教家长朋友们三步辅助教学 1.告诉- 给孩子一个指令，比如“把玩具捡起来”。等待孩子开始回应指令。如果孩子遵守指令捡起了所有玩具，立即提供强化物。如果孩子没有遵守指令，进行步骤2。 2.示范 – 重复指令“把玩具捡起来”同时示范捡玩具的动作+手势，“像我这样把玩具捡起来“等待孩子开始遵从指令。如果孩子在这一步遵从了指令并把玩具所有玩具捡起来，立即表扬鼓励或提供强化物（比较第一步较低质量的强化物）。如果孩子不服从指令，那么进行步骤3. 3.去做 – 重复指令“把玩具捡起来”同时走到孩子身边，提供肢体辅助去帮助孩子把所有玩具捡起来（提供用最少的语言的眼神交流），对于孩子的问题行为表现，不要提供任何关注（言语/眼神）。完成这一步之后，不要提供任何强化物。

当了十年特教老师，关于口肌训练，家长不要再进入误区了！我前几天接触了一个新来的孩子：他的脸颊上常常会出现红色的印记，上仿说课业时，及其抗拒，课后仔细询问家长，才知道他们家还给孩子做了口肌训练。

当了十年特教老师，关于口肌训练，家长不要再进入误区了！我前几天接触了一个新来的孩子：他的脸颊上常常会出现红色的印记，上仿说课业时，及其抗拒，课后仔细询问家长，才知道他们家还给孩子做了口肌训练。

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